曹 琴

清凈教學(xué)是由李吉林老師創(chuàng)導(dǎo)的，曾在20世紀(jì)90年代的語文閱讀教學(xué)中占有一席之地。在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)，孩子們能學(xué)得靈活，感受趣味，學(xué)生的視野、思想不再被禁錮，轉(zhuǎn)而被那些鮮明生動的形象、真切感人的情意所吸引，使教學(xué)變成了具有強大吸引力的、有趣的活動，它極大地提高了課堂教學(xué)的效率。小學(xué)生，尤其是二年級的小學(xué)生大多處于八九歲之間，他們往往還是通過形象去認(rèn)識世界、感知世界的，直觀形象思維仍占據(jù)了他們感悟的主導(dǎo)地位，因此，在閱讀教學(xué)中適合于多運用情境法，但在寫話之前，教師又該如何多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些直觀的情境，啟動他們的思維，誘發(fā)他們說話、寫話的愿望，使說話、寫話訓(xùn)練的教學(xué)收到實效呢?就此，我進(jìn)行了一些嘗試。

一、利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行說話訓(xùn)練

由于圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發(fā)低年級學(xué)生的注意力和興趣，因此，利用圖片對學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練是一種簡單易行、對組織和設(shè)施要求較低的創(chuàng)設(shè)情境的方法。

利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能力是一個循序漸進(jìn)的過程。對低年級而言，要求他們能在看圖觀察中說一兩句話到寫一段話，然后把說的內(nèi)容寫下來，如何觀察畫面起了主導(dǎo)作用。充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生了解“看”圖順序和著重點是訓(xùn)練的關(guān)鍵。

如在練習(xí)《公園里》時，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中景色可以由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近，在說話時要按一定順序說，然后根據(jù)圖意抓住圖中的地點、人物、活動說，學(xué)生先說后寫，一般學(xué)生都能寫出百把字的短文，部分學(xué)生不僅能抓住重點、條理清楚，而且還能加上天氣、景物的描寫，文章寫得比較生動了。

還可以在看圖說話的基礎(chǔ)上，應(yīng)用書上的插圖或有關(guān)的掛圖，指導(dǎo)兒童看圖后能連貫地講出圖上完整的故事，然后系統(tǒng)地寫下來，成為有條理的短文。這也是我常用的一種方法。兒童做起來很有興趣，但是必須注意，圖上的內(nèi)容要符合兒童的生活經(jīng)驗和接受能力，有個別生字詞不會寫的，我就預(yù)先寫在黑板上，或叫他們用拼音字母代替。兒童在寫話中，往往能充分發(fā)揮想象力。

二、展開想象，感受情境，表演說寫訓(xùn)練

在畫面的基礎(chǔ)上，教師適時地對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行歸納，在課堂上以情境的方式進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活實際進(jìn)行合理想象，如同回放電影一般的演一演連貫動作，能更好地啟發(fā)學(xué)生說的興趣和寫的愿望。

如想象寫話《下雨了》雖然是單幅畫，但由于學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過合理的想象和模仿表演的過程，將下雨時小強收陽臺上的衣物寫得條理清楚而連貫。有些學(xué)生還在中間穿插了人物的心理描寫，使文章顯得更生動、具體了。

又如在練習(xí)《兩個雞蛋》時，先讓學(xué)生看圖找找三幅圖的關(guān)系，明白圖意是講園園尊敬長輩，把雞蛋留給工作十分辛苦的媽媽吃，學(xué)生在知道了要表達(dá)的中心后，教師再通過演一演的活動，引導(dǎo)學(xué)生把說寫的重點放在媽媽拿到園園的兩個雞蛋前后兩個人的心理活動上，使學(xué)生說的目標(biāo)明確，條理更清晰了，為后面的寫打下了良好的基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)觀察，模擬情境，培養(yǎng)說話能力

學(xué)生對熟悉的社會生活情境會產(chǎn)生比較強烈的心理感受，創(chuàng)設(shè)模擬的社會情境，便可以貫穿于整個寫話的過程。如學(xué)習(xí)《春天來了》時，讓學(xué)生走出教室，到校園里尋找春天，指導(dǎo)觀察春天的景物，找找校園春天來臨時的植物、人物的變化，讓學(xué)生在社會情境中通過觀察，鞏固新詞，練習(xí)說話，這樣看說結(jié)合，學(xué)生既學(xué)會了觀察的方法，又豐富了詞匯，練習(xí)了說話。學(xué)生說了之后，回到教室，趁熱打鐵，把剛才觀察到的、說過的寫下來，由于有了比較直觀、真切的感受后，又有了課文作為基礎(chǔ)，所以寫起來就顯得不那么費力了。

在課堂教學(xué)導(dǎo)入中，也可以模擬社會情境。如教學(xué)聽話說話《吃螃蟹》、《乒乓球又圓了》等教學(xué)時，由于學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，不斷再現(xiàn)自己已有的生活實際感受，說寫的時候就顯得比較順暢、自然。所以我認(rèn)為在進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練時，從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)、模擬社會情境，有利于學(xué)生的語言訓(xùn)練向社會化、生活化的方向發(fā)展。

四、結(jié)合教材，引發(fā)情境，進(jìn)行說寫訓(xùn)練

挖掘教材中的寫話材料，提高學(xué)生語言組織能力，也是情境教學(xué)中的重要一環(huán)。上一學(xué)期的課文中有不少童話故事，續(xù)編故事的寫話訓(xùn)練就此得到了良好的效果。如《狼和小羊》的后續(xù)中，孩子們愛憎分明，疾惡如仇，充分地發(fā)揮了他們的想象力，不甘心小羊的悲慘命運，運用了各種方法，寫出了小羊如何戰(zhàn)勝狼而獲救的過程，十分富有童趣。

還可以通過說話教學(xué)和寫字練習(xí)，逐漸能寫所教過的文字。最初在寫字練習(xí)時，我有意識地指導(dǎo)兒童寫課文中所學(xué)過的詞和短句，以后逐漸結(jié)合說話教學(xué)，叫他們把自己說的短句寫下來。開始時，我先板書，叫大家抄寫，到兒童掌握一定數(shù)量的字詞時，就叫他們自己寫。例如讀了《看菊花》后，就叫兒童學(xué)著寫:“學(xué)校里菊花開了，有紅的，有黃的，有白的，很好看。”

此外，創(chuàng)設(shè)生活情境，布置課堂外的寫話，也是寫作訓(xùn)練中不可缺少的一部分。例如，借助平時班級活動來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的情境寫作，曾經(jīng)開展過結(jié)合班級活動德育教育爭“孝敬章”寫寫“為母親節(jié)送上的禮物”，如何送上一份特殊而有意義的禮物?！盀榧彝コ蓡T作力所能及的事”成為學(xué)生主要的寫話內(nèi)容。

又如，過了“六一”兒童節(jié)后，叫他們先說說“六一”這一天的活動，把最有意義的事情說出來。有一個兒童從起床、洗臉、穿衣、吃飯……一直說到排隊回家。他說得很多，一篇流水賬。我就告訴他們，起床、穿衣、吃飯這些事，不是“六一”兒童節(jié)也得做。應(yīng)該選擇這一天中，你覺得最好玩、最有意思的事來說。后來他們在寫話中，就能寫最有意義的事情，看到的文娛節(jié)目也不全部寫，只寫出他們最愛看的節(jié)目。這些活動目的在于讓學(xué)生感覺寫作其實是一件極為生活化的事情，它就在我們的身邊，每時每刻都有內(nèi)容可寫，每一件事、每一個人都是寫作的素材。

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)的教材的興趣?！敝挥挟?dāng)教材內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等激發(fā)出學(xué)生的興趣，這樣的教學(xué)才能被學(xué)生所喜愛，才能使學(xué)生的能力得到較快的發(fā)展。由于在說話、寫話前所創(chuàng)設(shè)的情境是貼近學(xué)生生活實際的，這樣的教學(xué)環(huán)境能有效消除學(xué)生對教材內(nèi)容的距離感，又由于教師創(chuàng)設(shè)的這些情境注重對兒童感官的刺激，激發(fā)兒童觀察、探索的興趣，因此，應(yīng)該使兒童樂于投入到這樣的情境中去進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練。可見，創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行說寫訓(xùn)練，對小學(xué)低年級學(xué)生說話與寫話能力的提高是有幫助的。