吳林

（潢川幼兒師范學(xué)校，河南潢川465150）

一、引言

教師的專業(yè)能力對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)課堂，促進(jìn)教學(xué)改革具有重要的意義?，F(xiàn)階段，我國(guó)在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)以學(xué)校負(fù)責(zé)人的身份在學(xué)校的管理和教學(xué)工作中發(fā)揮著巨大的作用。教師資源的開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為長(zhǎng)期的工程，教師潛力全面開(kāi)發(fā)與校長(zhǎng)的管理有著較大的聯(lián)系。校長(zhǎng)在現(xiàn)階段多元發(fā)展的模式下，應(yīng)該對(duì)這些模式有著較為清晰的了解，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)不同教師的優(yōu)點(diǎn)，為每個(gè)教師設(shè)定適合其發(fā)展的規(guī)劃。本文主要分析了各種多元發(fā)展模式，并在其基礎(chǔ)上，指出了操作的具體途徑，以及提高教師專業(yè)技能的切實(shí)建議。

二、教師專業(yè)發(fā)展的基本模式

第一、個(gè)體指導(dǎo)型發(fā)展模式

這種發(fā)展模式建立在教師能夠自主解決自身發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，教師在個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中通過(guò)自我激勵(lì)，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要參考，從而提高自己的專業(yè)能力。這種發(fā)展模式主要包括以下四個(gè)部分：即確定需求；制訂符合需求的發(fā)展計(jì)劃；采取行動(dòng)完成發(fā)展計(jì)劃；對(duì)行動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。采用個(gè)體指導(dǎo)型發(fā)展模式的教師大都具有較強(qiáng)的自我管理能力，明確的知道自己的特長(zhǎng)和興趣所在，對(duì)自己的未來(lái)有較為清晰的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，能夠?yàn)樽约何磥?lái)的發(fā)展制定切實(shí)可行的計(jì)劃和規(guī)劃。這種發(fā)展模式對(duì)于提高教師的專業(yè)能力有一定的貢獻(xiàn)。

第二、觀察和評(píng)估模式

這種發(fā)展建立在教師之間的評(píng)估和反饋的基礎(chǔ)上，并認(rèn)為教師的反饋、評(píng)估對(duì)于提高教師的專業(yè)能力的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，對(duì)于提高教師未來(lái)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有重要的貢獻(xiàn)。由于這種教學(xué)活動(dòng)具有雙向性，因而這種教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)者和觀察者都具有一定的好處。對(duì)教師而言有利于提高教師的積極性，與觀察者而言有利于觀察者發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)活動(dòng)的缺點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的更改。在教學(xué)過(guò)程中，觀察和評(píng)估模式使用的范圍較廣，在現(xiàn)階段很多學(xué)校都采用了這種教學(xué)模式，并取得了一定的效果。

第三、發(fā)展過(guò)程參與模式

發(fā)展過(guò)程參與模式建立假設(shè)是，教師作為成年學(xué)習(xí)者的身份存在，教師期望解決的是其職業(yè)發(fā)展的最終方向性問(wèn)題。在實(shí)際操作的過(guò)程中，發(fā)展過(guò)程參與模式大多與學(xué)校的某個(gè)發(fā)展項(xiàng)目和課題有關(guān)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和了解，并且迫切的渴望找到解決問(wèn)題的方法。該模式的實(shí)行過(guò)程包括以下幾個(gè)部分：確認(rèn)問(wèn)題，教師確認(rèn)他們的需求；反應(yīng)的形成，教師用頭腦風(fēng)暴法對(duì)所需解決的問(wèn)題提出若干方案；信息收集，收集進(jìn)一步學(xué)習(xí)或調(diào)查的資料；計(jì)劃形成，根據(jù)收集到的信息制訂計(jì)劃；計(jì)劃評(píng)估，收集相關(guān)數(shù)據(jù)了解該項(xiàng)目的效果，將評(píng)估中得到的信息用于修訂目前的計(jì)劃或下一步的計(jì)劃。在這種發(fā)展模式中，教師作為獨(dú)立的個(gè)體而存在，是教學(xué)活動(dòng)的直接的研究者學(xué)習(xí)者。

第四、培訓(xùn)模式

培訓(xùn)模式在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的范圍較廣，是我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中普遍采用的一種發(fā)展模式。在最初使用的過(guò)程中，培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)十分明顯，對(duì)于在短期內(nèi)提高教師的教學(xué)專業(yè)能力與其他發(fā)展模式相比具有較大的優(yōu)勢(shì)。但是教師在具體使用的過(guò)程中，要注意對(duì)于“學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換”概念的認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師的專業(yè)能力不僅是外在的行為舉止，而是教學(xué)內(nèi)化于思想和精神的教學(xué)模式和教學(xué)思維方式。這才是影響教學(xué)效果真正重要的部分，同時(shí)也是教師發(fā)展模式中真正的重點(diǎn)。

第五、質(zhì)疑模式

質(zhì)疑模式建立的基礎(chǔ)是，教師對(duì)于學(xué)校課程安排，管理等方面存在著質(zhì)疑，并認(rèn)為這些不良的因素影響了教學(xué)的效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中，渴望能夠解決自身存在的問(wèn)題，提高自身的專業(yè)能力。在實(shí)際操作的過(guò)程中，教師可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、探究的模式解決這些問(wèn)題。

通過(guò)以上的分析，我們知道，教師在專業(yè)能力的發(fā)展過(guò)程中，發(fā)展模式是多樣化的，同時(shí)由于每位教師都具有自身的特殊性，所以在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的選擇，同時(shí)也可以根據(jù)自身的情況，選擇一種或多種模式，制定屬于自己的發(fā)展規(guī)劃。從教師的培養(yǎng)來(lái)看，初任教師應(yīng)該在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)方面提高自身能力，同時(shí)培養(yǎng)自身的反思能力。而專家型教師則應(yīng)該在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，起引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)和帶動(dòng)新入職教師的發(fā)展，構(gòu)建良好的教師溝通學(xué)習(xí)平臺(tái)，為合作化發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

三、校長(zhǎng)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的作用

教師的專業(yè)能力包含內(nèi)在和外在教育，內(nèi)在教育主要指教師在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我提高所采用的一些策略。外在教育主要指教師在教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)發(fā)利用身邊的可用資源，進(jìn)行再教育的過(guò)程，包括社會(huì)教育和繼續(xù)教育。內(nèi)在的認(rèn)識(shí)和發(fā)展需求是教師提高自身能力的動(dòng)力，是根本性的，但與此同時(shí)，外在的幫助對(duì)于教師而言也具有較大的影響。很多時(shí)候一些外在的教育和培訓(xùn)成為一名教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的重要因素，因此我們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兩者的重要性，協(xié)調(diào)好內(nèi)在和外在的關(guān)系，使兩者相互促進(jìn)相互融合。校長(zhǎng)在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)身邊的資源，創(chuàng)設(shè)有利于教師發(fā)展的機(jī)遇，關(guān)注教師和學(xué)校的需求，創(chuàng)造良好的外部條件，為優(yōu)秀教師的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第一、需求評(píng)估

學(xué)校教學(xué)制度以及管理工作真正需要改革的地方在哪里，教師的哪方面培養(yǎng)現(xiàn)階段比較薄弱，怎樣分配學(xué)校的有效資源，是校長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估的主要方面，在具體操作過(guò)程中，校長(zhǎng)應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不流于表面的一些現(xiàn)象，而要深入到其內(nèi)部。在調(diào)查的過(guò)程中，校長(zhǎng)綜合使用各種調(diào)查方法，例如問(wèn)卷、訪談、座談、聽(tīng)課、個(gè)別談話等方式參與臨床指導(dǎo)等等，鼓勵(lì)教職員工說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)想法，并且對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合和歸納，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中真正存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師能力的最大化發(fā)揮，學(xué)校教學(xué)效率的最大化提升。

第二、構(gòu)建和監(jiān)控開(kāi)發(fā)系統(tǒng)

資源的開(kāi)發(fā)，不僅需要管理層的支持，同時(shí)也需要合理的建構(gòu)和適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控系統(tǒng)。領(lǐng)導(dǎo)層在制定政策的過(guò)程中，應(yīng)該吸收他人的發(fā)展愿望，并給予技術(shù)、精神和財(cái)力資源的支持。校長(zhǎng)在建構(gòu)的過(guò)程中，應(yīng)該起帶頭作用，由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，定期進(jìn)行過(guò)程的監(jiān)控。這樣能夠?qū)?xiàng)目的發(fā)展?fàn)顩r有較為詳盡的了解，并可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行?？梢哉f(shuō)沒(méi)有良好的構(gòu)建和監(jiān)控開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，教師專業(yè)能力的提升將是不可實(shí)現(xiàn)的。

第三、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于教師自身特性的不同，教師所選擇的發(fā)展模式的不同，因而在評(píng)定的過(guò)程中，應(yīng)該采用多樣化的評(píng)定方法，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展采用多元、透明和科學(xué)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則?？茖W(xué)有效的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，有利于最大限度的開(kāi)發(fā)利用學(xué)校資源，提高教師專業(yè)能力，提高教師的積極性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的效率，提高教學(xué)效果，對(duì)于教學(xué)改革的順利進(jìn)行具有重要的意義。校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的過(guò)程中，應(yīng)該具有前瞻性的能力，認(rèn)識(shí)到科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要影響，提高自身在科學(xué)準(zhǔn)則制定中的領(lǐng)導(dǎo)力量

第四、積極強(qiáng)化

積極的強(qiáng)化是學(xué)校教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，是維持學(xué)校教師持續(xù)進(jìn)步的穩(wěn)定力量。在具體操作過(guò)程中，校長(zhǎng)可以在教師發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行階段性的評(píng)定和考核，對(duì)于評(píng)定和考核中的優(yōu)秀者，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，強(qiáng)化應(yīng)該是多角度、多維度的，獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多角度、多維度的。充分認(rèn)識(shí)到教師的個(gè)性化和特性，保證教師的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，鼓勵(lì)教師正面行為的出現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

從教師專業(yè)發(fā)展的歷程來(lái)看，知識(shí)取向的發(fā)展模式曾經(jīng)在一段時(shí)間內(nèi)占據(jù)主流。但是隨著教學(xué)改革的深人，以及社會(huì)各界教學(xué)理念的更新，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適合時(shí)代的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該突破單一的發(fā)展模式，選擇多元化的發(fā)展取向，從而促進(jìn)自身專業(yè)能力的提高。與此同時(shí)，教師的專業(yè)能力應(yīng)該是一項(xiàng)綜合性的能力評(píng)估，不僅應(yīng)該包括教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該包括與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的其他能力，例如，教學(xué)反思能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力等等。教師職業(yè)是一項(xiàng)終生發(fā)展性的職業(yè)，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的能力，為國(guó)家人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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[2] 李英,李娜,宋曉平.從《叫我第一名》看美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展[J].電影文學(xué)，2010(22)

[3] 崔允漷.學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展:框架及其意義[J].教育發(fā)展研究，2011(18)