黃海江

作為語文教學重要部分的閱讀教學，無論是學習內(nèi)容還是考試內(nèi)容都過多過泛，導致一些教師在教學時往往采取“眉毛胡子一把抓”的方式。直接造成的結(jié)果便是知識點缺乏主次之分，教師的任課任務和學生的學習任務增加。久而久之，學生在學習中的主體作用變得越來越薄弱，學生自己理解文章要點和積累素養(yǎng)的過程越來越少。要改變這一狀況，必須發(fā)揮學生的主動性，打造自能語文課堂。

一、重視課程設計，突出課堂特色

語文教學的內(nèi)容隱藏于課文之中，精巧獨特的課程設計是建立自覺能動高效課堂的關(guān)鍵，這要求教師應以學習者的身份對于課本進行深刻研讀，設計出獨特的教案，突出課文特色。

如《我們愛你啊，中國》一課，我的整個課堂設計的理念是:讀出韻味引發(fā)思考，圍繞主題構(gòu)建課堂。整個教學過程，將學生分為七組，分組朗讀一小節(jié)內(nèi)容，在學生朗讀過程中用多媒體播放相應的圖片，將“我們對祖國的愛”在讀中引發(fā)出來。整首詩主要為三段:第一段為總起段，體現(xiàn)祖國的“地大物博，幅員遼闊”;第二段具體體現(xiàn)我們的愛，舉了很多例子，如“桂林山水”、“杭州西湖”、“龍井茶”等;第三段為總結(jié)段，立足過去，展望未來。語文設計一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用。

二、強化主體意識，發(fā)展主體能力

新課改強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)教學體現(xiàn)學生的個性化特征。如何在小學語文教學中充分發(fā)揮學生的主體意識，最為重要的是樹立嶄新的教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生個性。課堂是學生自主能動地學習知識的地方，而不是給學生“灌”知識的地方，教師的角色由傳統(tǒng)的絕對主導型轉(zhuǎn)為引導型和合作型?？傮w來說，教師應做到“三多、三少”，即:多讀，少講;多情趣，少刻板;多民主，少特權(quán)。

如在學習《蒲公英》一文中，遵循“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的真理，我先要求學生分角色朗讀課文表演，請四位學生分別飾演太陽公公、小降落傘、兩顆種子，另一人做旁白。其中，太陽公公“孩子們……生根長葉的地方”，小降落傘“放心吧……生長”，一顆種子“這黑黑的泥巴有什么意思……”，另一顆種子“這波光粼粼的湖面……”，旁白負責文章其他內(nèi)容。這樣將文章的理解的主動權(quán)交給了學生，讓學生可以擺脫“老師講，學生聽”的局面。

三、創(chuàng)造學習氛圍，點燃求知欲望

自主能動的課堂需要的是學生的學習興趣，如果教師可以調(diào)動學生的學習積極性，點燃其求知欲望，就為自主能動課堂做好鋪墊?？梢砸詥栴}激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣。需要注意的是，設計的問題要有明確的目的性，問題大小難度適宜，盡量使所有人都參與。

如在學習《說勤奮》一文，我主要采取巧問的方式調(diào)動學生的積極性。如“童第周的貢獻有哪些”，“少年童第周取得了哪兩個第一”，“滴水石穿是怎樣一個故事，和本文主人公有什么關(guān)系”，“昂貴的顯微鏡講述的是什么內(nèi)容”，“這篇文章給我們的啟示是什么”等等。這些問題有明顯的教學目的，針對教學內(nèi)容展開，從頭至尾幫助學生理解文章，且難度大小合適，班上的學生都積極地參與，調(diào)動了學生的積極性。

四、“導”字貫穿始終，引領學生達標

在自主能動的課堂里，學生發(fā)揮自己的主體作用，而教師的角色便是引“導”學生完成課堂學習的目標。

如在學習課文《微笑著承受一切》時，課程設計如下。首先用多媒體導入新課。在多媒體上展示一張主人公的照片，然后問學生“同學們，你們知道照片里的人是誰嗎?”然后再展示兩張桑蘭不同時期的照片，讓學生比較“這兩張照片上，桑蘭都笑得那么甜美，仔細看看，這兩張照片桑蘭有什么不同嗎?”隨后再引入正題，“微笑著承受一切”。二是準備了一系列問題，如，“桑蘭是一個怎樣的運動員”，“快速閱讀課文，文章提到的主人公承受的一切是什么”，“概述桑蘭遇到的意外情況”，“為什么說桑蘭的美好人生剛剛開始”。三是情景重現(xiàn)，將文中描述其災難的文字放在多媒體上，“無情的災難……在輪椅上度過”。整個過程中，教師把控著教學的流程，而將自主性交給學生。

自主能動的語文教學應該還璞歸真，化繁為簡。教師如能在教學之前進行獨特的課程設計，突出課堂特色，發(fā)揮學生主體意識，發(fā)展其主體能力，誘發(fā)學生興趣，點燃其求知欲望，并以“導”字貫穿始終，引領學生達標的話，教學效率就會提高。