王 勇

教學(xué)內(nèi)容，指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用，服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材和信息。具體到小學(xué)語文課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該來自于師生對小學(xué)語文課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實際的綜合加工。以這樣的定性來審視當(dāng)前實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的缺失仍然是影響課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵因素之一。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容選擇的幾點缺失

1.教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏“目標(biāo)意識”

這與當(dāng)前語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定本身泛化虛化有關(guān)，也與教師對教學(xué)內(nèi)容選擇要服務(wù)于教育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不到位相關(guān)。

如一位教師教學(xué)《美麗的南沙群島》實施了以下環(huán)節(jié):學(xué)生自己聽課文錄音;分組再聽課文錄音;朗讀寫景色美的句子;男、女生朗讀段落;比賽讀、演化成詩的形式讀。教學(xué)中各種形式的讀顯得教學(xué)內(nèi)容很豐富。但讓人不明白的是，教師究竟想教什么(即教學(xué)內(nèi)容)?如果設(shè)計的目標(biāo)是讓學(xué)生體會南沙群島景美、人美，那這個教學(xué)目標(biāo)就不是通過幾種形式不同的朗讀能實現(xiàn)的，教學(xué)內(nèi)容選擇讓語文教學(xué)缺失了本我。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏“課程意識”

新課程理念的普及，有效改變了長期以來將教材和“教學(xué)內(nèi)容”等同起來的現(xiàn)象。以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘開放和使用各種課程資源，已成為教師的一種自覺課堂行為。然而這種對教材的補(bǔ)充、延伸、拓展和重組，注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系與融合存在著一定的局限性，成為缺乏“課程意識”另一種形式。

3.教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏“知識含量”

任何一門成熟的課程都不可能離開“知識”的支撐，語文課程發(fā)展的過程，本身就是知識選擇、開發(fā)、更新、完善的過程。所以問題的實質(zhì)不在于要不要語文知識，而是需要建構(gòu)什么樣的語文知識的問題。從目前的語文課程來看，從課標(biāo)到教材，僅存的語文知識是附錄中的語法和修辭，“語文知識隨文教學(xué)”這一原則的規(guī)定，在實際教學(xué)中已被異化為隨意教學(xué)，語文缺乏知識體系已是不爭的事實。反映到小學(xué)語文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的“知識含量”更加稀薄，更沒有體系，在教材內(nèi)容上，現(xiàn)行的中學(xué)語文教材，與小學(xué)教材內(nèi)容相比，文章體裁增多、篇幅加長、知識增多，思維難度加大。要使小學(xué)生語文能力達(dá)到初中起步的要求，就必須要重現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積累，讓學(xué)生獲得更多的語文知識。因此，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇要注重“知識含量”。

二、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選擇與確定路徑

1.選擇指向教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

有效的教學(xué)內(nèi)容必須符合目標(biāo)的指向，與目標(biāo)具有高度的一致性。如《青松》一課，其含義十分豐富，畫家去閱讀首先看到的應(yīng)該是畫面，政治家去閱讀，可能會讀出詩的意外之意。但是，對于二年級生而言，根據(jù)目標(biāo)定位，畫面和言外之意這樣的教學(xué)內(nèi)容就需要刪除。應(yīng)緊緊把握住課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)容是讀懂詩的意思，感受詩的節(jié)奏。

2.選擇更具教學(xué)價值的內(nèi)容

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容都指向于教學(xué)目標(biāo)并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成時，教師必須要進(jìn)行進(jìn)一步篩選，要充分利用減法思維，把每篇課文中值得教又值得學(xué)的精華篩選出來。如蘇教版三上《小露珠》第一課時教學(xué)可以呈現(xiàn)以下三組詞語:

沾上、樂曲、數(shù)不盡

越來越大、越來越亮、越來越輕

金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花

仔細(xì)分析，教師選擇這樣的教學(xué)內(nèi)容大有深意。第一組詞語是學(xué)生易讀錯的多音字;第二組是關(guān)于小露珠如何“形成”和“消失”的句式內(nèi)容，是要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)的表示漸變過程的詞語;第三組詞語是一組帶有色彩的詞語，利于學(xué)生積累運(yùn)用。

3.選擇更具思維含量的教學(xué)內(nèi)容

語文是語言和思維的統(tǒng)一，離開了語言、思維將陷入混亂，而沒有思維，語言也就沒有了意義。從現(xiàn)實的教學(xué)情況看，語文教學(xué)的確很少有讓孩子感受到思維挑戰(zhàn)的興奮，“發(fā)展思維”已成為小學(xué)語文教學(xué)的缺失，所以選擇更具“思維含量”的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該成為小學(xué)語文教師的追求。

如《天游峰的掃路人》兩處對老人的外貌描寫，學(xué)生對此展開討論、辨析，最后得出，這是隨著時間、地點環(huán)境的推進(jìn)和作者對老人了解的深入而使描寫有所不同，第一次外貌描寫是昏暗中的描寫，重點抓住衣著，第二次外貌描寫是星光下的描寫，融入了作者的感情。比較中，學(xué)生收獲的不僅有知識、方法，還有情感。賞析這些看似“貌合”卻“神離”的部分，對學(xué)生思維能力提高很有幫助。