劉向鋒

上學期，長春版二年級上冊《丑小鴨》第二課時的教學，成為我們備課組的研課內(nèi)容，對我們而言，這是一項巨大的挑戰(zhàn)，眾所周知，低段閱讀教學的第二課時是很難上成功的，難就難在不知該采用怎樣的教學策略才能既突出識字寫字教學，又恰到好處地進行朗讀指導(dǎo)。經(jīng)過幾輪研課之后，在體驗教育理念的指導(dǎo)下，在全組老師的共同努力下，我們在課堂上所呈現(xiàn)的教學策略越發(fā)清晰實用。

一、通過創(chuàng)設(shè)角色扮演，促進學生的情感體驗

課前集體備課時，關(guān)于課文第三段“欺負”一詞的教學，大家一致的意見是抓動詞“咬”、“啄”、“討厭”來明確意思，進而理解丑小鴨的“孤單”與“傷心”，并通過朗讀讀出這種內(nèi)心感受。然而實踐下來，總覺得學生的體會不深，指導(dǎo)朗讀欠火候。

課后，教學主任在評課時指出，這篇童話作品，學生憑借原本已有的知識經(jīng)驗，基本能讀懂。因此，我們要挖掘出字面中的深層內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)出適當?shù)那榫匙寣W生更深入地體驗與感受，才能在情感上真正打動學生。

在教學主任的建議下，我們針對低年級學生的年齡特點，第三次講授時抓住了“欺負”、“孤單”和“傷心”等關(guān)鍵詞，采用角色扮演的方式，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，由老師來扮演丑小鴨，讓學生們分別演繹丑小鴨的哥哥姐姐、公雞和養(yǎng)鴨的小姑娘，在角色間的對話交流中，學生自然而然地體驗到丑小鴨不受歡迎，慘遭排擠，在此種體驗下的朗讀指導(dǎo)真正取得了預(yù)期效果。

二、通過背景音樂的烘托渲染，使學生獲得切身體驗

音樂具有感染力，音樂能激起人們情感的共鳴，也能很好地促進學生體驗。

課上在有側(cè)重地分析完描寫丑小鴨的不幸遭遇和經(jīng)歷后，一段傷感的音樂響起，頓時緊緊地抓住了學生的心，在與老師的合作朗讀中，學生用低沉的、動情的聲音，配合著音樂的節(jié)奏和意境詮釋出丑小鴨的不幸。在學習了丑小鴨變成天鵝后，一段優(yōu)美而歡快的音樂響起，此時，不用老師多講什么，就在這樣的音樂中，學生朗讀的語調(diào)自然而然地變得高亢而快樂。

在語文閱讀教學中，利用與課文情感基調(diào)一致的音樂作為朗讀背景，以此烘托學生的情緒氛圍，從而使其形成或深或淺的情感體驗，可以達到事半功倍的效果。

三、通過視覺影像，增強學生的內(nèi)心體驗

利用多媒體，將抽象化為形象，還原恰當?shù)漠嬅媲榫常ぐl(fā)學生的直觀感受，能更加有效地促進學生的內(nèi)心體驗。

《丑小鴨》一課，我們用生動而形象的畫面將故事內(nèi)容串聯(lián)起來，具體地呈現(xiàn)在學生的面前。當孩子們在圖片上看到一只“兇神惡煞”的“獵狗”時，便充分理解了丑小鴨為什么要“躲”起來“悄悄地”生活;當畫面中的丑小鴨伸長了脖頸，滿眼歆羨地看著空中飛過的天鵝時，孩子們便自然而然地理解了什么是“驚奇”與“羨慕”;當丑小鴨奄奄一息地趴在冰面上的畫面進入學生眼簾時，我們從他們緊鎖的眉頭和動容的表情中明顯感受到了其內(nèi)心涌動著的無限的傷感與同情;當畫面中出現(xiàn)桃紅柳綠春暖花開的景象，一只美麗的白天鵝在水面上映出優(yōu)雅的倒影時，孩子們情不自禁地發(fā)出贊嘆，鼓起掌來。

四、通過富有感染力的語言，使學生獲得情感體驗

針對低年段學生年齡小、理解力差的特點，教師的課堂教學語言必須生動形象，要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化。

在理解關(guān)鍵詞“欺負”時，教師設(shè)計了丑小鴨與哥哥姐姐、公雞和養(yǎng)鴨的小姑娘的對話，其中一部分的教學語言是這樣呈現(xiàn)的:“同學們，你們看，丑小鴨來到了鴨群當中了，它看到哥哥姐姐們都在快樂地嬉戲呢，也好想和他們一起玩啊，它來到哥哥姐姐的面前，拉著他們的手說:‘哥哥姐姐，讓我和你們一起玩，好嗎?’可你們猜，哥哥姐姐是怎么對它的?”學生惟妙惟肖地扮演起哥哥姐姐，厭煩地說:“你丑死了，丑死了，我們才不愿意跟你玩呢，快離我們遠點?！闭f完還用腳使勁兒地踢了一下。

教師用簡潔而又生動、形象而又富有感染力的語言創(chuàng)設(shè)出學生們所熟知的游戲情境和生活場景，努力喚醒學生相似的生活經(jīng)歷，激發(fā)他們獲得真實的情感體驗。

蘇霍姆林斯基說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚到少年特有的對知識的興趣的重要條件?！弊鳛檎Z文教師，我們有義務(wù)在教學實踐中引導(dǎo)學生在體驗中成長，學會在體驗中沉淀，最大限度地調(diào)動起學習語文的興趣。