王 敏

一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境

上課開始播放歌曲《十送紅軍》，頓時教室氤氳著一種對紅軍長征敬仰的情懷。

師：大家從歌曲當(dāng)中能聽出來了這是關(guān)于什么方面的事情嗎？

生：（部分）紅軍長征。

師：從上周開始，我們就進(jìn)行了長征之旅，今天我們要走進(jìn)王愿堅的小說《草》，再來回味那長征過程中感人的一幕。

解析：教師借助歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，將學(xué)生進(jìn)一步帶入情境當(dāng)中。出示野草標(biāo)本（放幻燈片）。檢查預(yù)習(xí)。

師：看了畫面上的野草，你有怎樣的感受？

生：會很難吃，怎么能吃得飽！

生：真難想象，他們怎么會吃得下？

師：是的，就是靠著這些野草。我們的紅軍戰(zhàn)士走出了草地，我們的戰(zhàn)士就靠著這些吃野草的精神，取得了勝利。（教師一邊播放幻燈片，介紹作者王愿堅和草地。學(xué)生朗讀。）

師：課前我們布置了預(yù)習(xí)，這篇課文的詞語很多，我們要注意掌握，把每個詞語讀兩遍。

師：好，這篇文章是小說，請同學(xué)回憶小說的三要素。

生：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。

師：故事情節(jié)又可分為哪幾個部分？

生：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

師：請同學(xué)快速瀏覽課文，有沒有同學(xué)來給大家復(fù)述一下大概的故事情節(jié)？

生：第一個情節(jié)是紅軍戰(zhàn)士不小心誤吃了毒草中毒；第二個情節(jié)是紅軍戰(zhàn)士在長征的過程中攔截了周副主席的擔(dān)架；第三個就是周副主席他分辨毒草并且嘗試一下毒草；最后一個就是周副主席說吃草，紅軍戰(zhàn)士從中得到了寶貴的精神財富。

師：嗯，很好請坐。

師：xx同學(xué)用了精簡的語言將整個小說的大概情況概括了下來。大家看到了，整篇小說是以“草”來安排整個故事情節(jié)的，草就是文章的線索。

學(xué)生一直在七嘴八舌的和老師一起說，老師播放幻燈片逐步理清文章的大概情節(jié)：

開端：戰(zhàn)士誤食野草，班長摸黑報告。

發(fā)展：路遇分隊忙救人，引出擔(dān)架設(shè)懸念。

高潮：主席辨毒草，不顧安危嘗毒草。

結(jié)局：主席議“吃草”，啟迪戰(zhàn)士悟真理。

解析：這一個環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生學(xué)會概括，從而激發(fā)、加深學(xué)生對本課情節(jié)的掌握。

二、研讀描寫，感受形象

師：小說以塑造人物形象為主要手段，那這篇文章中塑造了哪兩個人物？

生：（齊）周副主席和楊光。

師：下面大家動手動腦，在文章中，找出或畫出描寫楊光和周副主席的精彩語句。（小組之間開始互動學(xué)習(xí)，老師走到學(xué)生當(dāng)中去和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。）

師：好了，咱們來共同分享一下精彩語句。把你所選的句子先讀給大家聽一聽好嗎？

生：“你記著，剛進(jìn)嘴的時候，有點澀，越嚼越苦?！?/p>

師：你選這句的原因是什么？

生：因為這句可以看出周副主席為了大家以后不再因吃毒草而中毒，他親自嘗了毒草。

師：那就是說在你選的這個句子中是抓住了前面的一系列的什么描寫？

生：動作描寫。

師：他嘗的是什么樣的草？

生：（齊）毒草。

師：他知不知道這是毒草？

生：（齊）知道。

師：難道他不知道危險嗎？

生：（齊）知道。

師：那他知道為什么還要去嘗？

生：（部分）為了戰(zhàn)士們。

師：為了全軍的戰(zhàn)士，對不對。作為紅軍的一位革命領(lǐng)袖，雖然身患重病，但他卻沒有將自己的安危放在心上，由此體現(xiàn)出總理的什么？

師生：（齊）對紅軍戰(zhàn)士的愛，品格，氣度，哪種大將的氣度就出來了。

師：既然我們說和前面的動作有關(guān)，找出前面的動詞，找出周副主席品嘗野草時的動詞或者是他的神態(tài)描寫。

生：32節(jié)，“那干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了。嚼了一陣，吐掉了殘渣，把那棵野菜還給了楊光”。

生：這一連串有他的神情，有他的動作。都表現(xiàn)他嘗毒草時的那種認(rèn)真，那種專注。

師：這個專注是為了多少背后那多少千千萬萬紅軍戰(zhàn)士的生命。

生：第22節(jié)，“他慢慢撫摸著楊光那濕漉漉的衣服，又摸摸楊光的額頭，親切地說道：‘這么說你們是吃了有毒的野菜?’”

生：首先，周副主席的動作表現(xiàn)出他特別關(guān)愛楊光，這是對戰(zhàn)友的一種無私關(guān)懷。然后他的話又說得特別的溫柔，看出來他是多么平易近人。

師：正因為他的平易近人也才會讓他的戰(zhàn)士如此地愛戴他。

生：還有38節(jié)，“革命斗爭，需要我們吃草，我們就去吃它。而且，我們還要好好總結(jié)經(jīng)驗，把草吃得好一些！”我覺得這句話體現(xiàn)了周副主席那種豁達(dá)開朗的態(tài)度。

師：這里把草“吃”得好一些是什么意思？

生：是吃出精神來。

師：吃出精神來，吃出讓敵人一見就退卻的那種精神來。咱們就抓住38節(jié)，誰能將那種精神帶著感情來讀一下？

請一名同學(xué)站起來帶著感情進(jìn)行朗讀。

師：周副主席話里大家可揣摩一下周副主席的內(nèi)心活動，他想通過他的話激勵戰(zhàn)士什么？

生：“我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了！”

師：在第幾節(jié)里面？

生：在39節(jié)。

師：這個地方哪些詞屬于重音詞？

生：“強大”、“勝利”。

師：“強大”、“勝利”，讀的時候應(yīng)當(dāng)怎樣？

生：應(yīng)該著重讀。

生：第41節(jié)中，“楊光激動地聽著，就在這一霎，他看到了偉大戰(zhàn)士的那顆偉大的心”。

生：從楊光的這句感悟里面，特別體現(xiàn)出了周副主席的一種偉大的精神。為了革命獻(xiàn)身，為革命同志而不顧自己的那種犧牲精神。

師：它里面有兩個同樣的詞，是哪兩個詞？

生：“偉大”。

師：兩個“偉大”是不是一樣的意思？

生：（齊）不是。

師：請分析一下這兩個“偉大”指什么？

生：前一個“偉大”是指紅軍戰(zhàn)士對周副主席的愛戴和敬重；后一個“偉大”是指周副主席的那種高尚的品格和人格魅力。

師：你的意思是說前一個“偉大”是指周副主席是一位受到全軍戰(zhàn)士愛戴的領(lǐng)袖；后一個“偉大”是指周副主席關(guān)愛著戰(zhàn)士的生命和健康，他唯獨心里面沒有裝誰？

生：（部分）自己。

師：沒裝自己的那種高尚的人格。

生：第43節(jié)中，“我們吃的是草，留得是血，可我們比那些花天酒地的敵人高尚得多，也強大得多呀！”

生：這句話是戰(zhàn)士們在聽過周副主席議吃草之后而產(chǎn)生的一種感悟，然后正好下一節(jié)中周副主席聽了他們的話之后“那濃濃的胡須綻開來，寬慰的笑了”，因為周副主席“從患病以來，還是第一次笑得這樣痛快”。這體現(xiàn)了周副主席所說的話對小衛(wèi)生員和對全體戰(zhàn)士們都起到了作用。他們也有信心走完這兩萬五千里長征，取得最后的勝利。

師：很好，請坐。

師：剛剛找了這么多你們認(rèn)為的精彩語句，感受到了兩個鮮明的人物形象。楊光是不顧個人安危，關(guān)心愛護戰(zhàn)士的生命，舍己為人。周主席既有高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，又有獨特的人格魅力。我們就要善于從描寫中學(xué)會分析，學(xué)會感受。

解析：這是讓學(xué)生通過對人物形象的分析，更加深入地領(lǐng)悟文本，在學(xué)生心中樹立起感人至深的形象，在崇高美的品味中真正感到攀登人格高峰的樂趣。

三、情感遷移，話英雄

師：大家現(xiàn)在心中一定涌動著一種感情，那么就讓我們帶著這種感情去朗讀高潮部分。

生：齊讀

師：今天我們通過學(xué)習(xí)這篇小說，再次感受到了周總理的人格魅力，我們再來說說：

（1）什么樣的人是英雄，結(jié)合課文說說你心目中的英雄。

（2）說一句總結(jié)的話，英雄就是_____的人。

（3）有人說當(dāng)今時代是一個沒有英雄的時代，人們崇拜的大都是偶像，你認(rèn)同這句話嗎？請聯(lián)系今天的生活談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生：英雄就是能夠以大局為重，懂得付出的人。

生：英雄就是平易近人，置個人安危于不顧的人。

生：英雄就是那些在汶川地震中搶險的武警戰(zhàn)士。

生：英雄就是寧愿捐助孩子也不肯為自己治病的叢飛。

生：英雄就是兩彈之星的錢學(xué)森。

師：嗯，不錯，英雄既有普通人，也有名人，在我們的生活中有著許許多多的英雄，只要我們善于發(fā)現(xiàn)。

解析：啟發(fā)學(xué)生不僅要體悟到英雄的含義，更要看到新時代的英雄。

【案例反思】

情境導(dǎo)入法，如運用得當(dāng)，則會使學(xué)生身臨其境，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。本節(jié)課筆者采用了借助歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，在教學(xué)一開始就牢牢抓住了學(xué)生的心。而且用幻燈投影野草標(biāo)本，讓學(xué)生看畫面談感受，將學(xué)生進(jìn)一步帶入情境當(dāng)中。

新課標(biāo)明確提出教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂上要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和合作者。所以整個課堂，筆者分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。一是讓學(xué)生掌握概括提煉的能力，從而加強對本課情節(jié)的掌握。二是讓學(xué)生分析這篇文章中塑造的人物形象，讓學(xué)生從人物的語言、動作神態(tài)和心理去分析人物，學(xué)會從細(xì)節(jié)入手，挖掘人物的閃光點，讓學(xué)生通過對人物形象的分析，更加深入地領(lǐng)悟文本，品味到攀登人格高峰的樂趣，并且讓學(xué)生學(xué)會寫作的方法。三是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)，師生通過自主、合作、探究共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過分析人物內(nèi)涵后，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生要抓住話題材料中自己最受感動或是最有感觸的一點，發(fā)表自己獨到的看法和見解。從而啟發(fā)學(xué)生不僅要體悟到英雄的含義，更要看到新時代的英雄。

要讓學(xué)生從文本中學(xué)到解讀的方法，從而讓學(xué)生舉一反三，從中得到收獲。總之，學(xué)生的解讀需要老師去引導(dǎo)，在探討中不要只關(guān)注結(jié)果，而應(yīng)該關(guān)注過程。