周雪芹

文言文是傳統文化的載體，學習文言文是學生進行文化傳承的重要途徑。因此，初中語文教師在進行文言教學的時候應講究方法，抓住重點，以趣教學，寓教于樂，讓學生在文言文面前能夠“理直氣壯”，甚至對其“深愛有加”。

一、打好基礎，提升學生自學能力

對于初中生來說，他們剛剛接觸文言文，對于文言文中的很多詞性、句式、人名、地名、官名等都不知道。一直以來他們讀的課文都是白話文，在拿到一篇文言課文的時候，他們完全不知道那些“之乎者也”到底代表的是什么意思，這就需要教師在進行文言教學的時候讓學生首先清楚這些短語句子的含義，不要讓自己的學生成為一個“不打地基，空中建樓”的“偽建筑師”。

在剛剛拿到初中語文課本時，很多同學看到文言文都覺得很新奇，他們迫切地想要知道這篇文言文到底講了一件什么事情。這時候，教師首先要做的不是為學生翻譯課文，而是要幫助學生自己去理解課文。俗話說：“授人以魚不如授之以漁?！迸c其為學生翻譯課文，不如利用他們的好奇心將基礎知識傳授給他們，讓他們自己帶著好奇去自主學習。

首先，教師要讓學生知道文言文的基本常識，讓他們了解何為通假字，何為一詞多義，何為古今異義，然后讓學生知道文言文中常出現的助詞、副詞、代詞有哪些。其次，讓學生了解這些之后，學生在進行自主學習的時候就不會似無頭蒼蠅那般胡亂猜測。再次，教師在教授學生基礎知識的時候，最好能夠根據課文進行實例教學，或者找到簡單的例子，讓學生進行對比學習，讓學生學會借助文言注釋、文言字典。最后在學生自主學習的過程中，教師要讓學生做好記錄，讓他們自己去發(fā)現藏在文言文中的各類精彩字詞。這樣教師不僅利用了學生的好奇心讓他們學會自主學習，也為學生今后學習文言文打下堅實的基礎，讓他們學會獨立思考。

二、打破常規(guī)，以白話“活化”文言文

在初中文言文教學中，語文教師最常犯的一個錯誤便是遵規(guī)守紀不懂變通。拿到一篇文言文，很多教師都是直接將其逐字逐句的按照注釋進行翻譯，直接就將其翻譯成了中規(guī)中矩的白話文。這對于學生來說，本來他們自己所查找的資料翻譯過來是這樣的內容，老師上課翻譯的時候還是這些內容，這就讓他們覺得文言課文毫無樂趣，枯燥無味。因此教師在進行文言課文翻譯的時候，可以打破常規(guī)，讓正規(guī)的“白話軍團”偶爾“歪瓜裂棗”一回。

例如，在學習初中語文七年級上冊的時候，學生會學習《幼時記趣》這一篇課文。這篇課文主要講的是作者小時候發(fā)生的一些趣事，文章語言頗具童趣。那么教師在進行教學的時候，就要讓課文的童趣能夠淋漓盡致地揮灑出來。課文中講了三件事情：擬蚊成鶴、噴煙作青云白鶴、怒鞭蛤蟆。這前面兩件事情本是發(fā)生在同一地點，但卻講授了不同的兩種情趣。而課文中“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空”，“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快”。這兩句文言使這件事情分別呈現出兩種趣味，但是很多教師在翻譯的時候都是直接逐字逐句地進行翻譯。

其實，在這里語文教師可以利用自己的肢體語言，發(fā)揮其幽默性，在講解的時候改變一個方式，像第一句就可以翻譯為“夏天蚊子多啊，那聲兒就像打雷啊，蚊子多好啊，我就當它們是白鶴啦，全部在我面前跳舞啊”。教師在翻譯的時候還可以“手舞足蹈”，表現出洋洋得意的神情，讓自己沉浸在“觀鶴”這一景象中。這樣通過直譯白話加順口溜的形式，加上教師如癡如醉的表情，讓學生從教師身上去直觀感受“擬蚊為鶴”的樂趣，使他們在腦海中勾勒出一幅觀鶴圖。在進行直白翻譯的時候，教師要注意翻譯過程中不能改變句子原來的意思，只能在原意上進行修飾加工。

通過這樣平易直白的白話翻譯形式，整個翻譯過程顯得幽默詼諧，輕松自如，讓文言文在教師口中、動作中、學生眼中“活”起來。通過教師的翻譯，學生能夠更快理解句子含義。教師翻譯過程中的表情、動作、語氣也能讓學生對文言文產生親切感，讓他們通過老師的神情去感知文言文的魅力。

三、文言“有難”，成語典故“支援”

在文言文的教學中，學生對文言文的感受是讀懂難、背誦難、理解難。當他們看到一篇文言文的時候，最常做的事情就是借用工具書將其所講故事進行進行閱讀或翻譯。但隨著年級的升高，課本中的文言課文篇幅也越來越長，理解越來越難，學生因為考試壓力，科目作業(yè)繁多，對文言文的激情早就已經消耗殆盡。他們只等著聽老師翻譯，然后一字不差地將其抄寫在書本上。試想這樣學習文言文有何效率可言？教師在文言教學過程中困難重重，教學效率也不能提高。這時候教師必須要借助外力，請求支援。

在初中階段，特別是到了初三，語文課本中對學習文言文的要求也越來越高，所設篇幅也越來越長。面對學生“能懂則懂，不懂放手”的態(tài)度，教師可以借助學生感興趣的成語故事、典籍兵法、名人名言、歷史故事等加以應對。像在學習《出師表》這一課時，教師就可以用《三國演義》的故事來進行引入?！冻鰩煴怼肥侨龂鴷r期著名政治家、軍事家、外交家諸葛亮所寫，那么教師就可以先給學生講講諸葛亮的豐功偉績，像“隆中決策”、“三顧茅廬”、“草船借箭”、“火燒新野”等等，讓學生在故事中去感受諸葛亮這個人物，了解他的豐功偉業(yè)、聰明才智。教師還可以用成語進行引入，像“妄自菲薄”、“作奸犯科”、“三顧茅廬”、“臨危受命”等等。然后教師再講《出師表》的由來，讓學生了解前后《出師表》的典故，讓他們通過這些典故去感受課文所表現出的深明大義、愛國之情。這樣通過這些成語、人物故事、典故將學生引入文言文，讓他們對課文人物及其思想感情進行理解，以幫助他們學習后面大篇幅的文言文。此外，教師還可以讓學生收集文章中所出現人物以及文中提到的故事，讓他們借助資料自行進行整理。通過這些成語、人物故事、典故的“支援”，文言課堂顯得更加生動有趣。

在文言課堂中，面對大篇幅的文言文章，教師會覺得教得困難，學生學得也困難。這時候教師通過請求“援兵”，利用自身的文言知識去尋找適當的教學方法，幫助學生翻越文言這座大山。讓學生不再受文言困擾，通過這些寓教于樂的教學方法激發(fā)他們學習文言文的興趣，這樣才能更好地進行語文學習。

在初中文言文教學中，教師所要注意的是找對方法激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師除了要注意激發(fā)學生的學習興趣之外，還要幫助學生進行文言知識的理解，像文言中的句式短語、結構成分等都是學生需要掌握的?？傊诔踔形难晕牡慕虒W過程中，語文教師應該結合多方所長，大膽創(chuàng)新，與時俱進。