隨著新課程改革的深入推進(jìn)，中小學(xué)教師從事教育科學(xué)研究的意識(shí)和能力都有了很大的提升。但相比城市而言，目前農(nóng)村中小學(xué)?？蒲泄芾碇腥源嬖诮逃蒲兄贫炔唤∪⒖蒲薪?jīng)費(fèi)不到位、對(duì)課題管理不作為、對(duì)科研成果不重視、對(duì)資源利用不充分的問(wèn)題。[1]農(nóng)村中小學(xué)教師受條件所限，在科研觀念、能力等方面還有待于進(jìn)一步提高。通過(guò)科研管理調(diào)動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教師的科研積極性，提高科研質(zhì)量和水平，真正發(fā)揮教育科研“第一生產(chǎn)力”的作用，是農(nóng)村中小學(xué)科研管理亟待解決的問(wèn)題。農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)作為學(xué)?？蒲泄ぷ鞯囊龑?dǎo)者和管理者，需要在日?？蒲泄芾碇袑⒖蒲心繕?biāo)與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，切實(shí)提高教師素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展。這就需要校長(zhǎng)在科研管理中具備以下幾種意識(shí)。

一、群情意識(shí)：樹(shù)立以人為本的管理觀

農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)在科研管理中首先要樹(shù)立以人為本的管理觀，具有群情意識(shí)?！叭呵椤敝械摹叭骸奔慈罕姡扒椤笔侵盖闆r和情緒。具體到中小學(xué)教育科研管理工作之中，“群”主要是指廣大教師，“群情”就是指廣大教師在科研工作中的情感、態(tài)度和素養(yǎng)等實(shí)際情況。科研管理中的群情意識(shí)主要包括兩個(gè)層面：一是應(yīng)以教師為本，把為教師的科研服務(wù)作為學(xué)?？蒲泄芾砉ぷ鞯某霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，努力調(diào)動(dòng)教師的科研積極性，推動(dòng)教師科研素養(yǎng)的發(fā)展。二是校長(zhǎng)還應(yīng)熟悉和了解教師科研工作的現(xiàn)實(shí)境遇和狀態(tài)，這是做好科學(xué)管理的前提和基礎(chǔ)。

以教師為本是校長(zhǎng)落實(shí)科研管理中群情意識(shí)的關(guān)鍵。在農(nóng)村中小學(xué)，教師是進(jìn)行科研的主體，他們身處教育教學(xué)的第一線，對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題有著直接的了解和感受。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，選取自己教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，是進(jìn)行課題研究的重要途徑，這樣才能真正提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前一些農(nóng)村中小學(xué)在進(jìn)行科研時(shí)并沒(méi)有真正做到以教師為本，往往是校長(zhǎng)或科研主任牽頭申報(bào)課題，研究過(guò)程中找?guī)讉€(gè)骨干教師參與，絕大多數(shù)教師沒(méi)有真正參與進(jìn)去。這種情況下大多數(shù)教師從事科研的積極性并不是很高，所以在科研中應(yīng)以教師為本，在科研管理中重視教師的科研，把為教師服務(wù)作為管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

較之城市中小學(xué)校而言，農(nóng)村中小學(xué)校教師從事教育科研的環(huán)境較為“艱苦”。首先，缺乏教育專家的指導(dǎo)。在教育科研過(guò)程中，教師能夠得到相關(guān)教育專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)不是很多，尤其是面對(duì)面有針對(duì)性的指導(dǎo)更少。許多教師只能關(guān)起門來(lái)搞科研，遇到問(wèn)題要么束之高閣，要么草草了事，教育科研中遇到的問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)有效的解決。其次，缺乏從事教育科研的外部平臺(tái)。具有影響力的省市級(jí)課題和項(xiàng)目幾乎與農(nóng)村中小學(xué)校無(wú)緣，教師只能在學(xué)校內(nèi)部小打小鬧，這在一定程度上影響了教師從事教育科研的積極性。再次，科研經(jīng)費(fèi)和資料短缺。農(nóng)村中小學(xué)科研經(jīng)費(fèi)非常有限，教師從事教育科研所需的圖書和資料不是很充分，特別是實(shí)行績(jī)效工資后這種情況更加突出。加之所處地域的限制，教師去城里圖書館路上花費(fèi)的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)查找資料的時(shí)間。與此同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師中還普遍存在著消極和畏難情緒。繁重的教學(xué)任務(wù)使得農(nóng)村中小學(xué)校的許多教師每天疲于教學(xué)，無(wú)暇考慮科研?？傊逃蒲型獠凯h(huán)境的局限和內(nèi)部氛圍的欠缺使得農(nóng)村中小學(xué)校教育科研不能有效開(kāi)展，教師和學(xué)校的發(fā)展在一定程度上也受到了制約。這一現(xiàn)實(shí)應(yīng)成為農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)調(diào)整科研管理工作的基點(diǎn)。為此，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)要樹(shù)立以人為本的管理理念，在工作中因地制宜地采取有效措施，將教師放置于工作的重心，完善現(xiàn)有的科研條件，切實(shí)提高教師科研積極性，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

二、規(guī)范意識(shí)：形成完善的科研管理體制

在農(nóng)村中小學(xué)，教育科研活動(dòng)要想有序進(jìn)行，需要有一整套相對(duì)完備規(guī)范的科研管理體制作為制度保障。在當(dāng)前的很多農(nóng)村中小學(xué)校中，科研管理中的規(guī)范意識(shí)比較欠缺，沒(méi)有形成相對(duì)完善的科研管理體制。一些農(nóng)村中小學(xué)校中雖然也設(shè)立了相關(guān)的教育科研機(jī)構(gòu)，而實(shí)際中的職能發(fā)揮并不充分，最終成為了“擺設(shè)”。[2]因此，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)在科研管理工作中，要具備規(guī)范意識(shí)，在科研管理的規(guī)章制度和科研管理機(jī)構(gòu)等方面建立健全教育科研管理體制，規(guī)范學(xué)校的科研管理，真正實(shí)現(xiàn)其引領(lǐng)和規(guī)范科研活動(dòng)的意義和價(jià)值。

農(nóng)村中小學(xué)校校長(zhǎng)在對(duì)科研進(jìn)行規(guī)范管理時(shí)要注意從以下兩個(gè)方面入手：一是，在制定教育科研管理制度時(shí)，首先從學(xué)校科研和教師的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)校已有的各種規(guī)章制度進(jìn)行梳理，將科研管理制度與現(xiàn)有的教學(xué)制度、考核制度等相統(tǒng)一，形成一套完整的制度體系，從而有效避免教育科研制度游離于學(xué)校群體規(guī)章制度之外。其次，要制定全環(huán)節(jié)的科研制度，在課題立項(xiàng)、開(kāi)題、日常監(jiān)督檢查、結(jié)題、經(jīng)費(fèi)資助、成果評(píng)價(jià)以及表彰鼓勵(lì)等環(huán)節(jié)上，制定符合學(xué)校實(shí)際的規(guī)章制度，從而增強(qiáng)制度的針對(duì)性與有效性。二是，建立相對(duì)獨(dú)立的教育科研管理機(jī)構(gòu)。為保證科研制度落到實(shí)處，學(xué)校還需要形成一套完善的組織體系，特別是在條件允許的情況下建立專門的科研管理機(jī)構(gòu)。在農(nóng)村中小學(xué)校中，可以建立校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)的科研職能部門，配備專門人員從事教育科研、指導(dǎo)和管理工作。這些專門人員要與教師之間建立長(zhǎng)效聯(lián)合機(jī)制，共同研究和探討研究過(guò)程中所遇到的困難，形成由專門科研人員和教師共同參與的組織體系。[3]并充分利用各個(gè)學(xué)科教研組的優(yōu)勢(shì)，定期開(kāi)展主題研討、課題研究。在比較規(guī)范的管理下，既可以科學(xué)有效地管理學(xué)校的所有科研課題，又可以協(xié)調(diào)教師之間的科研，避免重復(fù)性的課題研究，發(fā)揮教師集體的科研力量。

三、研究意識(shí)：構(gòu)建校本科研新平臺(tái)

當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)校中，許多教師的科研意識(shí)比較薄弱，缺乏從事教育科學(xué)研究所必需的研究意識(shí)，甚至有的人還排斥教育科研。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有著深刻的原因：一是很多教師的科研意識(shí)存在誤區(qū)，不少教師認(rèn)為教育科研是非常高深神秘的事情，是專家學(xué)者或者城市學(xué)校教師的事情，農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行科研，既沒(méi)有必要，也不可能。二是在科研選題的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。很多中小學(xué)教師在科研選題上不是直面教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，從自己的教育教學(xué)中尋找課題的來(lái)源，把教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題作為課題，而是追求科研的高大上，做一些脫離實(shí)際的課題。三是在科研的方法上存在誤區(qū)。中小學(xué)教師的科研雖然沒(méi)有專家學(xué)者的要求高，但也要求研究方法的科學(xué)性和規(guī)范性，很多教師并沒(méi)有掌握常用的教育科研方法，憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科研，導(dǎo)致科研質(zhì)量不高。四是科研時(shí)間上的誤區(qū)。[4]中小學(xué)教師日常的教育教學(xué)工作非常繁忙，往往抽不出更多的時(shí)間進(jìn)行科研。教師應(yīng)從教育教學(xué)出發(fā)，把教學(xué)當(dāng)科研，用科研的意識(shí)和方法進(jìn)行教育教學(xué)工作，努力把教學(xué)、科研當(dāng)成一件事，而不是兩件事。

農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)要從這些現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建校本科研的新平臺(tái)，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)。一是把教育教學(xué)看作科研，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。雖然與城市相比，農(nóng)村中小學(xué)校教師的日常教學(xué)任務(wù)更加繁重，但這并不是放棄教育科研的借口。恰恰相反，從本質(zhì)上講，教育教學(xué)活動(dòng)本身就具備教育科研的特征，許多教育科研活動(dòng)就是從教師的日常教育教學(xué)實(shí)踐中生發(fā)出問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)研究的。而研究的成果，最終也要經(jīng)過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)，并為解決日常的教育教學(xué)中的問(wèn)題服務(wù)，而不是為了追求發(fā)表文章。因此對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)校教師而言，他們?nèi)諒?fù)一日的教學(xué)恰恰是教師從事教育科學(xué)研究的源頭活水。農(nóng)村中小學(xué)教師的日常教學(xué)貌似平淡，但若將教學(xué)視為一種研究性活動(dòng)的話，教學(xué)活動(dòng)就成為了“研究式的教學(xué)”，教師也就成為一名研究者。這種研究是一種基于教育教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)研究，是教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思，其目的是為了解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)的有效性。二是在校本課程開(kāi)發(fā)中開(kāi)展科研活動(dòng)。校本課程開(kāi)發(fā)是培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研意識(shí)的又一條重要途徑。校本課程開(kāi)發(fā)是新課程改革以來(lái)對(duì)教師提出的新的要求，我國(guó)并不具備中小學(xué)教師開(kāi)發(fā)課程的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，這種情況下就需要教師進(jìn)行研究，在科學(xué)研究中學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)校本課程。農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)要充分發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢(shì)，有效利用自身的校本課程資源，積極鼓勵(lì)教師以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的教育科研活動(dòng)。具體而言，可借助形式多樣的活動(dòng)，如教研活動(dòng)、公開(kāi)授課、聽(tīng)課等，使校本課程開(kāi)發(fā)和使用的過(guò)程成為教師積極參與教育科研活動(dòng)的過(guò)程。三是在校本教研中培養(yǎng)研究意識(shí)。通過(guò)校本教研活動(dòng)，教師可以鍛煉解決教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，提高自身的教育科研能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。因此，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)要將校本教研作為科研工作的重中之重。同時(shí)，將校本課程的開(kāi)發(fā)、使用過(guò)程制度化，構(gòu)建校本科研的新平臺(tái)。

四、合作意識(shí)：培養(yǎng)教育科研的學(xué)習(xí)共同體

任何科學(xué)研究成果的取得，都凝聚著研究團(tuán)隊(duì)里每一個(gè)成員的心血，教育科研也不例外。教育科研的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要研究團(tuán)隊(duì)成員之間相互合作，共同努力。尤其在農(nóng)村中小學(xué)校中，教師在教育教學(xué)中會(huì)遇到一些普遍性的問(wèn)題，這些問(wèn)題具有共性，可以互相學(xué)習(xí)借鑒，而不需要每一個(gè)教師都要親自研究解決。很多農(nóng)村中小學(xué)的科研選題的重復(fù)性就說(shuō)明了這一點(diǎn)。從目前來(lái)看，很多學(xué)校的教師之間還未形成科研所必需的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，教育科研的學(xué)習(xí)共同體尚未完全形成，基本上還是少數(shù)教師的單打獨(dú)斗。其中重要的原因一是教師之間缺乏必要的溝通和交流，二是學(xué)校沒(méi)有為教師搭建科研上溝通與交流的平臺(tái)。因此，校長(zhǎng)在日常的管理工作中要有合作意識(shí)，善于構(gòu)建合理的科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)和構(gòu)筑教育科研的學(xué)習(xí)共同體。

農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)想在培育科研的學(xué)習(xí)共同體中形成合作意識(shí)，要注意把握以下幾點(diǎn)：首先，要建立校長(zhǎng)和教師之間的聯(lián)系。校長(zhǎng)只有與教師建立暢通的聯(lián)系渠道，才能了解教師的科研現(xiàn)狀，也才能在科研管理中真正做到以教師為本。校長(zhǎng)要在縱向上打通與教師在科研上的隔離狀態(tài)，形成以校長(zhǎng)牽頭、各教研室為單位、教師為主體的科研組織網(wǎng)絡(luò)，真正發(fā)揮教師在科研中的主體作用。其次，要建立教師之間的科研共同體。通過(guò)多種方式打破以往教師獨(dú)立搞科研的不利局面，積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師之間的合作與交流。為保障科研團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，校長(zhǎng)要建立行之有效的科研管理制度，規(guī)范教研活動(dòng)，建立教師科研成長(zhǎng)記錄，引導(dǎo)教師在合作與交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使教師通過(guò)教育科研實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。最后，校長(zhǎng)還應(yīng)指導(dǎo)教師和學(xué)生之間的合作。教師和學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，在教育科研過(guò)程中具有重要的作用。學(xué)生作為教育活動(dòng)的旨?xì)w，只有以平等與合作的方式與教師進(jìn)行交流，教育科學(xué)研究才能具有真正的活力。

農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)在科研管理過(guò)程中，要學(xué)會(huì)將平等、合作的理念貫穿于科研管理工作之中，積極調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)校管理者、教師和學(xué)生的作用，形成教育科研的學(xué)習(xí)共同體。

五、開(kāi)放意識(shí)：提升教育科研的整體水平

在農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)中存在著一些普遍的共性問(wèn)題，如有效課堂、班級(jí)管理、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化等，這些問(wèn)題成為中小學(xué)教師科研選題的重要來(lái)源。其中的一些問(wèn)題經(jīng)過(guò)不同區(qū)域、不同學(xué)校的教師多年研究，已經(jīng)有了非常成熟的解決方法和策略，當(dāng)其他老師遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，就可以借鑒和吸收其他人的研究成果，不需要自己重新研究。這就需要校長(zhǎng)和教師在從事教育科研時(shí)就有開(kāi)放意識(shí)，及時(shí)了解中小學(xué)教育教學(xué)的信息，努力做到為我所用。但實(shí)際上很多農(nóng)村中小學(xué)在教育科研中相對(duì)封閉，畫地為牢，對(duì)他人的相關(guān)研究并不了解，乃至做了很多重復(fù)性的研究工作。因此在從事教育科研活動(dòng)的過(guò)程中，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)要有開(kāi)放意識(shí)，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外一切成功的教育科研成果，尋求和整合各方力量，努力打破農(nóng)村地理封閉的圈囿，構(gòu)筑一個(gè)全方位開(kāi)放的科研平臺(tái)，為提高學(xué)校的整體教育科研水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

具體而言，校長(zhǎng)想樹(shù)立合作意識(shí)，全面提升學(xué)校的教育科研水平，一是要打破關(guān)起門來(lái)搞科研的陋習(xí)，開(kāi)放搞科研，通過(guò)開(kāi)展各種形式的主題研究活動(dòng)，如研討會(huì)、交流會(huì)、推介會(huì)等，加強(qiáng)與兄弟單位的合作與交流，擴(kuò)大本校教師的科研視野，做到教育科研中信息資源和成果的互通和共享。二是學(xué)校要聘請(qǐng)專家定期到學(xué)校進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，并將這一活動(dòng)制度化、規(guī)范化。同時(shí)，在條件允許的范圍內(nèi)，可以分批派出相關(guān)人員到外地學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，特別是要與自己學(xué)校發(fā)展水平相近而科研相對(duì)較好的學(xué)校進(jìn)行考察，擴(kuò)大教師的視野。三是積極與區(qū)域內(nèi)的教育科研管理部門合作，如區(qū)縣教科室、教育中心等，他們對(duì)本區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)教育科研情況比較熟悉，可以對(duì)科研課題進(jìn)行統(tǒng)一管理。中小學(xué)校長(zhǎng)要爭(zhēng)取他們?cè)谛姓矫娴闹С?，加?qiáng)課題的研究指導(dǎo)，并請(qǐng)他們提供外出學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

[1]蘭覺(jué)明.農(nóng)村中小學(xué)校教育科研管理的五大軟肋——基于對(duì)西部某市411名農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的量化研究[J].中小學(xué)管理，2010(11)：35-36.

[2]蘭覺(jué)明,尚春雅.農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的教育科研管理傾向探微——基于農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)成人教育，2011(9)：108-111.

[3]趙達(dá)昭.農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].科教文匯，2013(4)：137-138.

[4]魏亞平.農(nóng)村中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀成因及對(duì)策[J].吉林教育,2011(28)：39-40.