傳統(tǒng)觀念認為高職教育是以培養(yǎng)技能為本位的應用型教育，因而在培養(yǎng)過程中只重視學生外顯的職業(yè)規(guī)范和標準的養(yǎng)成。事實證明，越來越多的企業(yè)在招聘員工時，既注重專業(yè)技能，又注重人文素養(yǎng)和科學精神，良好的職業(yè)素養(yǎng)已經成為職業(yè)準入的通行證。高職院校要想在激烈的就業(yè)競爭中占據一席之地，就必須以職業(yè)素養(yǎng)培育為導向，及時調整自身的人才培養(yǎng)模式。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內涵

職業(yè)素養(yǎng)，通常是指職業(yè)崗位對個體內在的規(guī)范和要求，是個體在職業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的內在品質和外在行為方式，即個體從事某種職業(yè)所必須具備的專業(yè)技能、道德操守、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)設計與創(chuàng)造的情感、規(guī)范、能力及其水平等。[1]高職生的職業(yè)素養(yǎng)指高職生通過校企文化熏染、技能訓練，以及自我陶冶和鍛煉，為適應社會經濟發(fā)展及其崗位需要所養(yǎng)成的技能知識、工作態(tài)度、職業(yè)精神及其心理狀態(tài)，主要包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識等。

職業(yè)素養(yǎng)分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)兩個層面，專業(yè)基礎知識和實踐能力可以通過學習培訓獲得，并以各種學歷證書、職業(yè)資格證書加以證明，是顯性的職業(yè)素養(yǎng)；而職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度很難短期內培養(yǎng)，難以覺察并且難以量化評價，屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)。隱性職業(yè)素養(yǎng)對顯性職業(yè)素養(yǎng)起著關鍵的作用，決定著個體在職業(yè)勞動過程中的個性品質，決定著顯性職業(yè)技能在實踐中的水平和質量。

職業(yè)素養(yǎng)作為從業(yè)者在工作中必須具備的一種綜合素質，它和單純的職業(yè)技能有著本質的區(qū)別。職業(yè)技能強調的是對可觀察和可測量的知識和技能的掌握，注重的是外顯的職業(yè)技能規(guī)范和職業(yè)操作模式，而職業(yè)素養(yǎng)具有普適性、內在性和長期性的特點，無論從事何種職業(yè)，盡管職業(yè)技能不同，但職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的要求是一樣的，它是從業(yè)人員內化的一種品質，是從業(yè)人員可持續(xù)發(fā)展、修身處世的基礎。

二、傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)培育模式中存在的誤區(qū)

由于受傳統(tǒng)認識論的影響，很多高職院校在對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育過程中，存在著只片面注重顯性職業(yè)素養(yǎng)而忽視隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的誤區(qū)。職業(yè)院校因受教學條件的限制，再加上一些教師對學生職業(yè)素養(yǎng)認識不夠全面，就導致在教育過程中過分強調可觀察可測量的外顯職業(yè)技能和規(guī)范的培養(yǎng)，把顯性的知識體系或操作規(guī)范是否牢固掌握作為衡量人才職業(yè)素養(yǎng)培育的唯一標準，而忽視和淡化了學生的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)習慣的培養(yǎng)和塑造，影響了人才培養(yǎng)的質量規(guī)格。

高職院校職業(yè)教育的使命固然是培養(yǎng)高技能人才，但職業(yè)教育的最終價值是培養(yǎng)完整而豐富的人，而不是高技能的勞動工具。[2]在“能力本位”為導向的傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)培育模式下，職業(yè)能力往往被簡化為職業(yè)技能，導致培養(yǎng)出來的學生僅僅具備較高的職業(yè)技能，而缺乏在未來職業(yè)生涯中所必備的職業(yè)創(chuàng)新精神、團隊合作意識、良好的職業(yè)道德、積極進取的工作態(tài)度等。在傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育模式中存在著這樣幾種認識偏差：

（一）注重職業(yè)技能的灌輸和傳授，忽視隱性職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

在傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)培育模式下，很多教師狹隘地認為職業(yè)技能和操作規(guī)范是職業(yè)素養(yǎng)培育的全部內容，把教育教學的重點僅僅局限于掌握某種知識記憶或操作技能的規(guī)范上，并沒有認識到隱性職業(yè)素養(yǎng)比如職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度對于未來從業(yè)人員從業(yè)品質的重要性。再加上職業(yè)技能的培養(yǎng)可觀察，易測量，容易衡量出教師的課堂教學效果及業(yè)績，而隱性職業(yè)素養(yǎng)不易察覺，需要長久培養(yǎng)方能養(yǎng)成，這就使得教師在教學方式上注重以傳統(tǒng)的說教方式進行職業(yè)技能的傳授，忽視了學生隱性職業(yè)素養(yǎng)潛移默化的養(yǎng)成。

（二）注重隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的認知層面，忽視行為和情感層面

一些職業(yè)院校盡管強調重視學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)方式上，把隱性職業(yè)素養(yǎng)當作一門專業(yè)課或技能課來教，忽視了隱性職業(yè)素養(yǎng)作為一種品質在教育教學上的特性：認知只是基礎，更重要的是把認知轉化為行為和情感。一些教師只是很籠統(tǒng)地教給學生一些普適性、概括性的從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，比如在從事某項工作中做到：誠實守信、合法經營、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、自力更生、具有團隊合作意識等，但是由于這些職業(yè)觀念在教學過程中依賴簡單的說教和傳授，并沒有和具體的工作情景相結合，[3]很難真正觸動學生的心靈，引起學生的共鳴，也就難以達到學生對這些職業(yè)素養(yǎng)真正的領悟和把握。很多學生只是死記硬背了這些素養(yǎng)的要求，但無法從內心建立起對這些職業(yè)素養(yǎng)真正的行為意義的理解，更無法沉淀為自身的一種品質進而在未來的職業(yè)生涯中轉化成一種具體的行動。

（三）對職業(yè)素養(yǎng)的評價標準僅限于職業(yè)技能的簡單疊加

由于認識上的邏輯錯誤，一些職業(yè)院校認為學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升主要在于單項職業(yè)技能的疊加，并且越多越好。在這種思維模式的指導下，教師會想方設法讓學生掌握更多的知識記憶和肢體操作的技巧，并使這些技巧盡可能符合某種權威的規(guī)范或標準，而忽視了職業(yè)技能的疊加并不會必然帶來職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識和職業(yè)習慣的變化。學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升并不僅僅依靠掌握單項職業(yè)技能的多少，從更深層次的意義上來說，綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升需要挖掘深層次的內涵，注重學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培育和構建。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)培育的人才培養(yǎng)模式的構建

這些年我國的高職教育盡管得到了快速的發(fā)展，為經濟建設培養(yǎng)了各行各業(yè)大批基礎知識扎實、技能操作規(guī)范的勞動者，但是在人才培養(yǎng)模式的構建方面，必須改變以往傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的弊端，使人才培養(yǎng)及時調整到注重內涵建設尤其是隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的道路上來。當今市場經濟瞬息萬變、工作崗位不斷變換，市場和企業(yè)對于員工良好職業(yè)素養(yǎng)提出更高更全面要求，只有注重學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，才能適應時代背景和需求。

（一）深化思想認識，樹立以行動為導向的職業(yè)素養(yǎng)培育目標

思想認識是行動的先導，對高職生職業(yè)素養(yǎng)構成及培養(yǎng)方式的不同理解，必然導致在教育教學過程中認識的偏差。首先，高職院校要及時更新教育理念，了解用人單位的人才招聘標準和職業(yè)素養(yǎng)取向，認識到當前職業(yè)教育改革呈現(xiàn)出的“專業(yè)本位—能力本位—人格本位”的發(fā)展總趨勢，探索出適應市場需求和社會需求的人才培養(yǎng)的模式。其次，在高職生的職業(yè)素養(yǎng)培育目標上，要打破原有的只注重學生掌握學科知識的局限，確立以行動為導向的職業(yè)素養(yǎng)培育目標。書本上習得的單一的知識和技能是“貧瘠”和“荒蕪”的，只有在行動過程中才能將工作中所需要的知識、技能、人格、態(tài)度、情感及道德很好地融合在一起，使工作的過程變得“豐滿”而富有意義，也潛移默化地提升了高職生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。最后，培養(yǎng)目標的設計應基于真實而具體的工作任務，注重以學生在完成實際工作中的真實表現(xiàn)為出發(fā)點，不單純考核學生在完成任務時是否操作規(guī)范及技術嫻熟，還要注重在此過程中所體現(xiàn)的工作態(tài)度及工作習慣等，培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能解決實際問題的能力和智慧。

（二）改革課程設置，構建符合市場需求的職業(yè)素養(yǎng)培育課程體系

首先，以市場為導向，根據社會對人才素質的需求，圍繞基本職業(yè)素養(yǎng)的各個要素，對現(xiàn)有課程進行重組和改造，剔除那些不適合時代需求的陳舊的課程，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，積極開設一些符合時代精神、當今企業(yè)呼喚和需求的職業(yè)素養(yǎng)相關課程。其次，強化教學管理，將職業(yè)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)方案，完善相關的教學計劃、教學大綱和課程標準，并保障課時數量和質量。要在現(xiàn)有的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”等課程中融入職業(yè)素養(yǎng)教育內容，并要求教師自覺地在專業(yè)課教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的作用，使學生在專業(yè)技能教育的基礎上，獲得對未來職業(yè)的價值體驗和人格熏陶。[4]最后，根據學生的年齡特點和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，實行分階段、分梯度的模塊化職業(yè)素養(yǎng)培育方案。比如對大一的學生注重開展職業(yè)興趣的引導和職業(yè)生涯的規(guī)劃，對大二的學生注重在職業(yè)實踐中提升職業(yè)道德和職業(yè)品質，對大三的學生注重開展就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的教育。

（三）加強校企合作，開發(fā)以實際工作情景為依托的職業(yè)素養(yǎng)教學內容

職業(yè)素養(yǎng)中所包含的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、團隊合作能力、溝通能力等，僅靠知識傳授和課堂教學是很難內化為學生的素養(yǎng)和品質的，只有在具體的工作實踐中讓學生親自體驗和感悟才能逐步養(yǎng)成，這就需要搭建“校企合作、工學結合”的教學平臺才能真正實現(xiàn)。首先，高職院校要與企業(yè)建立一種長期穩(wěn)定的合作關系，以短期實訓和頂崗實習的培訓模式，讓學生能夠親臨工作的第一線，感受到嚴格的企業(yè)管理和良好的企業(yè)文化，體會到工作紀律的約束和勞動成果所帶來的成功與快樂。其次，高職院校要將企業(yè)的實訓課程和管理模式融入到日常教學和管理中，注重開發(fā)以實際工作情境為依托的職業(yè)素養(yǎng)教學內容。真實的工作情景具有復雜性、具體性和社會性等特征，教師可以針對具體的教學內容采用項目教學、案例教學、角色扮演、分組教學等教學方式，在此過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力及團隊合作的意識。最后，高職院校通過校企合作和交流進一步了解企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)標準的具體要求，讓企業(yè)參與到學校的人才培養(yǎng)方案和課程設置中來，聘請企業(yè)專業(yè)技術人員來學校做兼職教師指導課堂教學和人才培養(yǎng)，并積極輸送現(xiàn)有教師去企業(yè)工廠車間進行短期鍛煉和實踐。

（四）注重校園文化建設，擴充職業(yè)素養(yǎng)培育的載體

首先，高職院?！奥殬I(yè)化”的特點決定了校園文化建設應將職業(yè)道德和職業(yè)品質的教育充分融合到日常的主題活動中，在學?；虬嗉壗洺Ｐ缘亻_展一些諸如“我的職業(yè)觀”、“職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感”、“創(chuàng)業(yè)與就業(yè)”等活動，[5]營造健康和諧、高雅活潑的校園文化氛圍，使學生潛移默化地受到感染和熏陶。其次，要科學規(guī)劃校園景觀及硬件設施建設，使自然景觀或學校的標志性建筑體現(xiàn)學校的育人導向，在一定程度上讓學生感受到職業(yè)院校獨有的文化氛圍和價值觀。最后，應廣泛利用校園廣播和網絡平臺、校園標志或標語，積極宣傳學校的育人理念和校園形象，增強學生對學校的認同感?？梢砸肫髽I(yè)管理制度和文化，營造職場氛圍，按照用人單位的職業(yè)標準引導學生的思維方式、規(guī)范學生的行為習慣，使學生在長期的文化滋養(yǎng)和價值觀熏陶中養(yǎng)成良好職業(yè)品質。

（五）改變評價模式，打造個性化職業(yè)素養(yǎng)展示平臺

首先，注重評價內容的情境性。根據高職院校教學內容注重實踐性的特點，改變以往片面注重紙筆測驗的弊端。對于學生職業(yè)素養(yǎng)的評價不能僅僅考查學生知識儲備的情況，關鍵是考查學生綜合運用所學知識靈活應對工作情景的能力。教師可以根據考核目標設置個性化、多樣化、具體化的考核內容，注重學生在實際的工作情景中解決問題的能力及創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。其次，注重評價方式的多元化和靈活性。傳統(tǒng)的“一刀切”的評價模式沒有考慮到學生的個性差異和處理問題方式的不同，而單從學生行為的差異和不同并不能夠反映出學生職業(yè)素養(yǎng)的高低。由于職業(yè)素養(yǎng)依附于具體的工作情景，內化于學生的個體素質中，教師可以根據教學內容及學生的個性差異采用表現(xiàn)性評價，對學生的評價不再依靠籠統(tǒng)單一量化的評價標準，從而奠定學生個性化職業(yè)素養(yǎng)的基礎。最后，注重把他人評價和學生自我評價有機結合起來。除了要注重教師評價和同學互評這樣一些外在的評價方式，對于高職生來說，最關鍵的是認清自己的優(yōu)勢和不足，通過自查自省等方式有針對性地對自身的行為和表現(xiàn)進行反思，不斷地完善和提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

[1]陳智強.高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培育及其與就業(yè)競爭力的關系[J].中國成人教育，2011（8）：81.

[2]蔣乃平.職業(yè)素養(yǎng)訓練是職業(yè)院校素質教育的重要特點[J].中國職業(yè)技術教育，2012（1）：81.

[3]殷文杰，王黎.從“形勢趨同”到“內涵驅動”——試論高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育方式轉換的合理性[J].中國職業(yè)技術教育，2013（30）：92.

[4]苗春苗.提升高職生職業(yè)素養(yǎng)的若干思考[J].中國成人教育，2013（23）：97.

[5]朱穎.高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育體系研究[J].教育理論與實踐，2014（6）：25.