◆彭雄輝

(湖南省祁東縣洪豐中學)

一直以來，我國教育所走的路線都是“一對多”的講授式模式，這種教學模式利于既有知識的傳授，便于大面積向?qū)W生傳遞知識，而缺點在于學生只是被動地接受知識，學習過程中的創(chuàng)新性不強。隨著素質(zhì)教育的推進，信息技術(shù)教學提倡讓學生經(jīng)歷知識的活動過程，要在教學中培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神。這也就要求教師從傳統(tǒng)的講授者的角色過渡到引導者的角色，那么，在信息技術(shù)課堂教學實踐中，教師如何發(fā)揮好自己的引導作用，從而促進學生構(gòu)建起信息技術(shù)知識，讓學生獲得發(fā)展呢?

一、平等對話，互動中增強情感溝通

在以往的初中信息技術(shù)課堂教學中，教師總希望把大量的知識傳授給學生，于是在課堂中就出現(xiàn)了教師“口若懸河”地講授，衡量教學效果的標準是“教師教得好不好”而不是“學生學的好不好”。因此，在課堂中教師為節(jié)約時間以便于講授知識，一開始便單刀直入地講授知識，沒有考慮學生在接受知識過程中的感受，從而讓課堂走向了“單向性”的極端。教學是師生互動的過程，如果只顧教師講而不故學生學，學生就只能成為“容器”，如果忽視了教學中學生的主動性，學生就只能成為“機器”。

在信息技術(shù)課堂教學中提倡平等對話，通過對話關(guān)系來增強師生間的情感交流，從而讓學生愉悅地進入學習狀態(tài)，這樣才能促進學生主動學習。如在“初識Word”的教學中，教師并不是一開始就介紹Word的基本功能，而是讓學生先談?wù)勛约簩ord的了解，因為現(xiàn)在很多家庭中都開始使用了電腦，一些學生在生活中也接觸了Word，通過這樣的對話，從對話中了解到學生已經(jīng)掌握的知識，然后以Word的相關(guān)應(yīng)用來導入新課，讓學生對Word有新的認識，在感性認知中激發(fā)學生的學習興趣，通過平等對話來了解學生基本情況，便于教師做出指導策略，為課堂的順利展開奠定了基礎(chǔ)。

二、針對差異，提問中加強個別指導

不同的學生所掌握的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)不同，在信息技術(shù)學習過程中的習慣和方法也不同，加之學生興趣和個性特點等因素，學生間的個體差異顯而易見。師生互動正是基于這種差異而進行的，而這也是我國傳統(tǒng)教學中所提倡的“因材施教”。在信息技術(shù)課堂教學中，針對學生學習過程中的差異而采用問題來引導學生，通過難易不同的問題來促進學生進行探究，這樣才能讓學生更好地學習信息技術(shù)。在提問過程中，教師尤其不能感情用事，不能以問題來為難學生，也不能忽視學生的基礎(chǔ)而提出過于簡單的問題，從而讓問題失去引導作用。

以PowerPoint中進行藝術(shù)字的操作為例，學生已經(jīng)掌握了如何插入藝術(shù)字而不會改變藝術(shù)字的屬性，此時教師可用“要改變藝術(shù)字的屬性應(yīng)該先打開什么菜單欄”來引導學生找到“格式”菜單，然后選擇“藝術(shù)字”的“設(shè)置藝術(shù)字格式”，最后在根據(jù)實際需要給藝術(shù)字添加修飾效果。對于基礎(chǔ)稍好的學生，學生操作了上述步驟后，教師可追問“如何使用藝術(shù)字工具欄?”以此來引導學生概括“視圖”→“工具欄”→“藝術(shù)字”選中狀態(tài)。在課堂中，提問一定要注意學生之間的差異，教師不能以難度較大的問題來為難基礎(chǔ)較差的學生，這樣容易打消學生的積極性，而要多鼓勵學生去主動解決問題，讓學生一點點進步，這樣學生才會對教師產(chǎn)生信任感，從而逐漸喜歡信息技術(shù)課程。

三、加強合作，探究中注重群體引導

合作探究是新課改下課堂教學改革的主流，但在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，教師采用合作探究模式來組織課堂時容易讓學生“自由探究”，即教師提出問題后就將課堂甩給了學生，教師的主導作用沒有得到較好的發(fā)揮，結(jié)果學生在探究中失去了主心骨，探究效率也就顯得較低。在合作探究中教師的主導和學生的主動是合二為一的，只有充分發(fā)揮好教師的引導作用，通過問題、展示、交流等方式來引導學生進行合作，這樣才能更好地提高合作的效率。

首先，要注重以明確的目標來引導小組進行合作。如在“使用電子郵件”的教學中，教師對小組的要求為:掌握Email帳號的申請方法;掌握Outlook Express帳號設(shè)置的方法;掌握通過網(wǎng)上郵局或Outlook Express收發(fā)郵件的方法。任務(wù)要求提出后，小組成員根據(jù)任務(wù)展開討論，討論后進行操作，操作后進行總結(jié)。整個過程在有序中展開。

其次，要注重在小組學生合作中給予學生指導。小組學生根據(jù)教師任務(wù)展開討論，此時教師要進行巡視，在巡視中根據(jù)學生的探究情況進行指導。如在調(diào)整表格列寬和行高的過程中，小組學生只掌握了手動調(diào)整、自動調(diào)整、調(diào)整表格屬性三種方法，此時教師引導小組學生分別用不同方法進行調(diào)整，然后討論三種方法的利弊，讓學生更好地體會三種方法的不同之處。

四、關(guān)注層次，操作中促進個體發(fā)展

信息技術(shù)是一門具有較強操作性的課程，在以往信息技術(shù)課堂教學中，迫于考試壓力，教師更多的還是以信息技術(shù)知識的傳授為主，而隨著時代的發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)操作能力已經(jīng)是大勢所趨。為此，在信息技術(shù)課堂教學中教師更應(yīng)關(guān)注學生信息技術(shù)使用技能的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生信息技術(shù)技能的過程中教師要針對學生的層次而以任務(wù)來引導學生進行操作，讓基礎(chǔ)不同的學生在自己的層次內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展。

以“插入圖片、藝術(shù)字和文本框”的教學實踐為例，教學后教師將學生分為三個不同的層次完成電子賀卡的制作，A組學生基礎(chǔ)稍好，要求其應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜索后保存圖片、然后插入所保存的圖片、選擇藝術(shù)字和文本框，同時要求其做到合理布局，體現(xiàn)賀卡的基本要素。而B組學生在學習過程中只初步掌握插入圖片、藝術(shù)字和文本框等操作，教師只要求其能使用這些技能來制作電子賀卡即可。C層學生在學習中對上述技能還不夠熟練，教師要求其在掌握上述技能基礎(chǔ)上嘗試做出一張電子賀卡，不做其他要求。這樣不同的要求讓層次不同的學生完成相應(yīng)的任務(wù)，學生在完成相應(yīng)的任務(wù)過程中掌握不同的技能，獲得不同的發(fā)展，從而增強了學生的滿足感，樹立了學生的學習自信心。

總之，在信息技術(shù)課堂中，教師不能固守傳統(tǒng)，而要立足學生實際，以情感溝通為互動的基礎(chǔ)，針對學生的差異而采用實施教學，通過引導學生合作探究來學習信息技術(shù)知識，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡信息技術(shù)課程，樂于在課堂中積極探究，在互動中獲得知識構(gòu)建，這樣的信息技術(shù)課堂才會更加有效。

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［2］張曉駿.新課程理念下初中信息技術(shù)課程的教學［J］.考試，2012，(07).

［3］閆登峰.如何建構(gòu)新課改下的初中信息技術(shù)的教學［J］.新疆教育，2013，(03).