馬 穎

優(yōu)秀的文言文篇目，飽含著豐富的人文情感和道德力量，閃耀著理性思索的光芒。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品的過(guò)程中，能夠走近作者高尚的人格，接受美的熏陶，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。而這一切都是以讀懂文章為前提的。這就需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，提高閱讀效率。

一、根據(jù)字形結(jié)構(gòu)推斷文言詞語(yǔ)的含義

漢字是現(xiàn)在唯一一種還在通行的表意文字。表意性是漢字的基本特征。古漢字是以形象手段表現(xiàn)詞義的，具有因形示義的特點(diǎn)。漢字的形體結(jié)構(gòu)與字義有著密切的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)一個(gè)字形體結(jié)構(gòu)的分析，往往可以推斷出其大致的意思。

1．一般來(lái)說(shuō)，漢字“六書”中的象形、指事、會(huì)意字多能直接反映出其本義。例如，“川”的金文和小篆體均像水流之形，本義即為“河流”?！皟础弊譃橹甘伦郑侵傅厣嫌幸粋€(gè)深坑，走路的人沒(méi)看見(jiàn)而踏空掉進(jìn)坑里，“凵”代表深坑，中間的“×”符號(hào)就是象征掉下坑的那種驚嚇的感覺(jué)和危險(xiǎn)的情形，所以其本義為“不吉利”，據(jù)此可以譯出必修一《寡人之于國(guó)也》（本文所舉課內(nèi)例句皆出自人教版教材）中“河內(nèi)兇”的“兇”譯為“谷物收成不好”，《陳情表》中“夙遭閔兇”的“兇”譯為“不幸”。2004年全國(guó)高考試題甲卷要求解釋“郡不產(chǎn)谷實(shí)，而海出珠寶，與交阯比境，常通商販，貿(mào)糴糧食?！边@其中涉及對(duì)“糴”字的考查，而這個(gè)字對(duì)于大多數(shù)的考生而言都比較陌生。如果觀察這個(gè)字的字形我們不難發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)由“入”字和“米”字組成的會(huì)意字，故其本意應(yīng)為“買進(jìn)糧食”，與“糶”（賣出糧食）相對(duì)。

2.對(duì)于形聲字而言，其形符與詞的本義有關(guān)，可借以推求最早的意義范疇。如必修五《滕王閣序》中有“披繡闥”、“閭閻撲地”、“懷帝閽而不見(jiàn)”等句，其中“闥”義為“小門”“門扇”，“閭”“閻”都有“里巷的門”之義，在此代指房屋，“閽”義為“守門人”，此處指皇帝的宮門，而這三個(gè)字又都是形聲字，據(jù)此可以總結(jié)出用“門”做形旁的字一般與“門”義相關(guān)。而用“貝”作偏旁的字與“錢財(cái)”有關(guān)，用“阝”（左耳刀，本字為“阜”）作偏旁的字表示地勢(shì)或升降等意義，而以“阝”（右耳刀，本字為“邑”）的字多和地名、邦郡有關(guān)。

2012年北京卷文言文選擇題考查“反贐以貨，遺歸”中“贐”的意義，題中釋為“贈(zèng)送”，2012年浙江卷文言文選擇題考查“及門而贄”中“贄”的意義，題中釋為“拿著禮物求見(jiàn)”，無(wú)疑都是正確的。

形聲字在漢字中占80%以上，因此根據(jù)形聲字的形旁推斷基本意義的方法至關(guān)重要。

二、結(jié)合成語(yǔ)學(xué)習(xí)文言知識(shí)

成語(yǔ)，是具有生命力的古代詞語(yǔ)的遺存，這些極富生命力的詞語(yǔ)，是古漢語(yǔ)中的活化石。借助成語(yǔ)學(xué)習(xí)文言文，將古代和現(xiàn)代的詞語(yǔ)溝通起來(lái)，使得文言文知識(shí)不那么枯燥，也不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生離之千里的感覺(jué)，從而變得淺顯而易記。

1.聯(lián)系成語(yǔ)解釋重要文言詞語(yǔ)的意義。文言實(shí)詞有的古今同義，有的古今異義。其中尤其要注意聯(lián)系成語(yǔ)理解古今異義詞。比如，學(xué)習(xí)必修一《燭之武退秦師》中“因人之力而敝之”一句，可列舉成語(yǔ)“因人成事”來(lái)解釋“因”，都是“依靠”之義，不能譯為“因?yàn)椤?。解釋《荊軻刺秦王》“秦王還柱而走”的“走”的意思，可聯(lián)系成語(yǔ)“走馬觀花”，譯為“跑”。《夢(mèng)游天姥吟留別》中“勢(shì)拔五岳掩赤城”中“拔”的義項(xiàng)不同于“拔苗助長(zhǎng)”和“力拔山兮氣蓋世”的“拔起、拔出”，而是和成語(yǔ)“出類拔萃”中的“拔”一致，皆為“超出”?！读鶉?guó)論》“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉”中的“速”與成語(yǔ)“不速之客”同義，譯為“招致”，而不是現(xiàn)在常用的“迅速、快速”之義。2013年四川高考題“平居獨(dú)處，終日儼然；至與物接，則盎然和懌”中，“儼”和“懌”兩字分別出于初中語(yǔ)文重點(diǎn)篇目《桃花源記》（原句“土地平曠，屋舍儼然”）和高中語(yǔ)文重點(diǎn)篇目《廉頗藺相如列傳》（原句“于是秦王不懌，為一擊缶”），釋義稍加聯(lián)系或引申即可，難度不大，而“物”的理解就至關(guān)重要了。代入現(xiàn)代漢語(yǔ)常用義項(xiàng)“事物”則句意不通，若能聯(lián)系成語(yǔ)“待人接物”或“恃才傲物”，再結(jié)合語(yǔ)境，可于此譯為“他人”，這樣全句便可譯為“（他）平時(shí)單獨(dú)居處，整天嚴(yán)肅莊重；至于和人交往，則（熱情）洋溢和樂(lè)喜悅”。

2.聯(lián)系成語(yǔ)學(xué)習(xí)詞類活用。比如分析“進(jìn)兵北略地”（《荊軻刺秦王》）中“北”的用法，可聯(lián)系成語(yǔ)“南征北戰(zhàn)”、“東張西望”；分析“常以身翼蔽沛公”（《鴻門宴》）中“翼”的用法，可聯(lián)系成語(yǔ)“川流不息”、“斗折蛇行”；分析“廷見(jiàn)相如”（《廉頗藺相如列傳》）中“廷”的用法，可聯(lián)系成語(yǔ) “道聽(tīng)途說(shuō)”、“風(fēng)餐露宿”。以上三例中“北”、“翼”、“廷”都是名詞作狀語(yǔ)，分別表示動(dòng)作的方向、方式、地點(diǎn)?！巴觇禋w趙”的“完”、“打草驚蛇”的“驚”都是使動(dòng)用法，譯為“使……完整”、“使……受驚”，“不恥下問(wèn)”的“恥”、“草菅人命”中的“草菅”都是意動(dòng)用法，譯為“以……為恥”、“以……為草菅”。

3.聯(lián)系成語(yǔ)學(xué)習(xí)文言句式。很多學(xué)生對(duì)于文言句式的學(xué)習(xí)有畏難情緒，經(jīng)常做不出正確的判斷，如果教師適時(shí)舉幾個(gè)體現(xiàn)文言特殊句式的成語(yǔ)，或可改變此種狀態(tài)。“言為心聲”“草木皆兵”“答非所問(wèn)”“勝敗乃兵家常事”等為判斷句，“歲不我與”“人莫予毒”“唯利是圖”“何去何從”“一以當(dāng)十”“夜以繼日”“一言以蔽之”等為賓語(yǔ)前置句，“付之一炬”“鶴立雞群”“運(yùn)籌帷幄”為省略句，“相濡以沫”“無(wú)濟(jì)于事”“繩之以法”為介賓短語(yǔ)后置句，“受制于人”“兔死狗烹”“蔓草難除”為被動(dòng)句。

利用成語(yǔ)學(xué)習(xí)文言知識(shí)，對(duì)復(fù)習(xí)鞏固文言詞義、詞類活用、特殊句式等知識(shí)很有幫助；同時(shí)運(yùn)用相關(guān)文言知識(shí)，也有利于準(zhǔn)確理解和掌握成語(yǔ)的意義，避免成語(yǔ)的誤用。這樣既積累了成語(yǔ)，又熟悉了文言，一石二鳥，事半功倍。

教師傳道，施之于法，關(guān)鍵是讓學(xué)生得法于課內(nèi)，活用于課外。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能不斷地總結(jié)規(guī)律，巧妙遷移，必可觸類旁通。