◆苗洪英

(石家莊市特殊教育學(xué)校)

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容:廣泛多元

基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感與態(tài)度”三個(gè)方面要有機(jī)地整合，因此在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容就應(yīng)多元化:既有知識(shí)方面的，也有能力和情感方面的評(píng)價(jià);既要關(guān)注共性，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)和表現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，使每一位學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)。所以，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，主要關(guān)注以下幾點(diǎn):(1)學(xué)生的發(fā)言是否有重點(diǎn)?(2)表達(dá)的內(nèi)容是否出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤?(3)表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容是否在原有內(nèi)容上有所拓展?(4)學(xué)生材料組織的形式和語(yǔ)言的表達(dá)有何特色?

二、評(píng)價(jià)策略:多樣融合

單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法滿足學(xué)生鮮活的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)是多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合;統(tǒng)一性評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合;批評(píng)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;結(jié)論性評(píng)價(jià)與建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合;即時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;口試、面試和筆試相結(jié)合;定量與定性相結(jié)合等。

舉個(gè)例子，口試、面試和筆試相結(jié)合的方法，口試的主要內(nèi)容是說(shuō)理，即說(shuō)算理，說(shuō)解題思路，講公式的推導(dǎo)過(guò)程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式、測(cè)量、制作等。讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到只要你在某個(gè)方面付出了努力，就能獲得公正的、客觀的評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)主體:雙向互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用師生問(wèn)答、教師評(píng)價(jià)的方式，老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一評(píng)定者，是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”，這樣既苦了老師，也扼殺了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自主性。

“退一步海闊天空”，老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，將會(huì)有很多意外的收獲。例如，平時(shí)實(shí)驗(yàn)、探究過(guò)程中，都是以2人小組或4人小組為主，小組成員之間了解情況，除老師評(píng)價(jià)外，可組織學(xué)生開展自評(píng)、小組評(píng)，這是他們交流想法的最好時(shí)機(jī)。教師通過(guò)“你認(rèn)為他做的怎么樣?”“好在哪里?”“還有哪些要改的?”“如果是你，你會(huì)怎么做?”等問(wèn)題步步深入，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

另外，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，還能有效地贏造比、學(xué)、敢、幫的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，老師要求學(xué)生互評(píng)時(shí)要做到公平、公正，既要贊賞別人的發(fā)言，又要善意地指出不足。這樣，學(xué)生在互評(píng)中，不僅學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，而且學(xué)會(huì)了從知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面，互相評(píng)價(jià)，互相欣賞，互相幫助。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):尊重差異

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、智力因素、思維發(fā)展等方面存在著重大差異。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師如果只拋一把尺子，他(或她)可能永遠(yuǎn)排在后邊，這容易挫傷學(xué)生的自尊心，對(duì)他(或她)的個(gè)性發(fā)展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機(jī)會(huì)，這個(gè)孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會(huì)努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。比如，對(duì)部分學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生，教師在課堂上就要盡量去尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，從不同角度對(duì)他們做出不同層次的評(píng)價(jià):本節(jié)課比上節(jié)課進(jìn)步了多少，今天在原有基礎(chǔ)上提高了多少，參與課堂活動(dòng)比以前積極主動(dòng)了多少等等，通過(guò)這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)使他們不斷樹立學(xué)習(xí)自信心。而對(duì)于那些優(yōu)等生的評(píng)價(jià)，就不能經(jīng)常停留在“很好”“真聰明”等肯定層面上，應(yīng)該誘發(fā)他們的奇思妙想，引導(dǎo)他們積極創(chuàng)新，引導(dǎo)他們勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。這樣用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生，能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)得到大面積提高。

五、評(píng)價(jià)過(guò)程:動(dòng)態(tài)發(fā)展

對(duì)于任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上包括了過(guò)程和結(jié)果兩部分，而我們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象又是活生生的、發(fā)展變化的人。故此，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)要從人的發(fā)展過(guò)程中評(píng)價(jià)其前進(jìn)的軌跡，所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生某一次、某一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更要從多個(gè)角度，以公正的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，使評(píng)價(jià)過(guò)程處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。其關(guān)鍵是:要求教師用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生;核心是:重視評(píng)價(jià)對(duì)象在過(guò)程中的轉(zhuǎn)變;操作要點(diǎn)是:要給學(xué)生多次機(jī)會(huì)。

六、評(píng)價(jià)方式:巧妙藝術(shù)

1.豐富的語(yǔ)言

教學(xué)中，“對(duì)”“好”“不對(duì)”“很好”，是數(shù)學(xué)教師最常用的評(píng)價(jià)言語(yǔ)，這樣的評(píng)價(jià)，就像一杯白開水，毫無(wú)味道，也不會(huì)起到激勵(lì)作用。隨著課改的深入，很多老師為了追求評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，于是出現(xiàn)了“棒、棒、你真棒”的口號(hào);或“啪、啪、啪啪啪”整齊劃一的掌聲以及“啊，答得真好，你真聰明”等廉價(jià)的夸獎(jiǎng)。表面上看，課堂很有氣氛，殊不知，這樣的評(píng)價(jià)是敷衍的，時(shí)間久了，也會(huì)是一杯白開水，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

我們不妨借鑒一下上海市特級(jí)教師賈志敏老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以讀課文為例，賈老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)就非常豐富:“讀得真不錯(cuò)!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個(gè)句子你讀得多好呀!請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽!”“老師都被你讀得感動(dòng)了!”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)!”“老師覺得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員”……

此種評(píng)價(jià)方式延用到數(shù)學(xué)課堂，我們是否該多用一些這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言:“真好!很會(huì)動(dòng)腦筋，這種方法其實(shí)也不錯(cuò)啊!”“他通過(guò)認(rèn)真思考，提出了自己的看法，你也能說(shuō)說(shuō)你的不同想法嗎?”“你們提出了很多問(wèn)題，說(shuō)明大家在積極思考”“這幾種方法，你喜歡哪一種?為什么不用其它的方法呢?”“你真了不起，想出了與眾不同的方法!”“沒關(guān)系……別急，別急，其實(shí)你已經(jīng)會(huì)了……對(duì)!我們給他一點(diǎn)掌聲好不好?”“這是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，誰(shuí)能解決它?”“說(shuō)得真好，看來(lái)你真正理解了!”“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在什么地方”……

當(dāng)然，我們?cè)u(píng)價(jià)的目的不僅僅是給學(xué)生一個(gè)明確的答案，而應(yīng)激勵(lì)起學(xué)生的創(chuàng)新與思維的火花。所以，評(píng)價(jià)的原則是不要一味賞識(shí)學(xué)生的智能，而要贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你肯動(dòng)腦筋”“你讀書很仔細(xì)”這樣的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時(shí)歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。

2.適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)

課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了要用激勵(lì)性的語(yǔ)言外，還應(yīng)經(jīng)常用無(wú)聲的鼓勵(lì)，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，當(dāng)學(xué)生積極思考時(shí)給他一個(gè)贊許的目光;當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到見解時(shí)摸摸他的頭;當(dāng)學(xué)生拿來(lái)書寫規(guī)范的作業(yè)時(shí)與他握握手;當(dāng)學(xué)生不知如何回答時(shí)給他一個(gè)鼓勵(lì)、期待的眼神……

這種非語(yǔ)言性的評(píng)價(jià)，看似簡(jiǎn)單，卻非常有效，它能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，它能拉近師生間的距離，它就像一股清泉一樣沁人心脾，起到“春雨潤(rùn)物”的效果。

3.獨(dú)特、機(jī)智地應(yīng)對(duì)

評(píng)價(jià)方式不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異。賈老師的教學(xué)中有這樣一個(gè)片段:一個(gè)學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，而此時(shí)帖在黑板上的一段竹子正巧掉了下來(lái)，于是賈老師借題發(fā)揮:“你讀得多好，看，連竹子也來(lái)祝賀你了，那老師就把它送給你吧!”說(shuō)著，便把竹子遞給了那個(gè)學(xué)生。那個(gè)學(xué)生漲紅了臉，引得所有的學(xué)生羨慕不已。看似即興產(chǎn)生的評(píng)價(jià)，卻彰顯了賈老師深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教育理念，而她那藝術(shù)性、技巧性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言似乎附有一種魔力，讓人感嘆，讓人敬服，讓人難以忘懷。

課堂評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，它貫穿于課堂教學(xué)的始終。我們應(yīng)該靈活地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。請(qǐng)記住:評(píng)價(jià)不是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“泵”，評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展。