◆魏鳳鑫

(河北省興隆縣三道河鄉(xiāng)灑河南小學(xué))

一、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，凸顯數(shù)學(xué)情境的生活性

1.從學(xué)生的親身生活經(jīng)驗(yàn)中提煉情境。情境創(chuàng)設(shè)中，有一個(gè)突出的問(wèn)題是教師往往以自己的生活經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出自己認(rèn)為很合理的情境，結(jié)果卻吃力不討好，學(xué)生不領(lǐng)情。

2.從學(xué)生的間接生活經(jīng)驗(yàn)中模擬情境。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)總是有限的，教師不可能也不必要為所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都從學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中找到原型。教師可以根據(jù)學(xué)生的間接生活經(jīng)驗(yàn)，找到數(shù)學(xué)原型，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。

3.創(chuàng)設(shè)易喚起學(xué)生想象的超現(xiàn)實(shí)情境。富于幻想，喜歡看童話(huà)、科幻故事，是孩子的天性，孩子對(duì)于這方面的經(jīng)驗(yàn)也很豐富，因此，教師也可以有機(jī)地把數(shù)學(xué)知識(shí)與超現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，凸顯數(shù)學(xué)情境的數(shù)學(xué)味和問(wèn)題性

1.在知識(shí)的矛盾處創(chuàng)設(shè)情境。新知與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾，是產(chǎn)生不平衡、引起變化的主要因素。教師應(yīng)當(dāng)能夠找到這個(gè)矛盾處，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，解決矛盾，完成知識(shí)建構(gòu)。

2.在知識(shí)的疑問(wèn)處創(chuàng)設(shè)情境。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“因果關(guān)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易察覺(jué)的那些交接點(diǎn)，因?yàn)檎窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)，而疑問(wèn)則能夠激發(fā)求知的愿望。”學(xué)生的疑問(wèn)，正是數(shù)學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)情境，可以促使學(xué)生思考，進(jìn)行探索。

三、關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展水平，凸顯數(shù)學(xué)情境的發(fā)展性

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該深入研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理創(chuàng)設(shè)情境，以達(dá)到最好的效果。如圓的面積引入，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:一片綠草，有一只羊拴在一個(gè)木樁上。問(wèn)題:羊最多能吃到多少草?根據(jù)這樣一個(gè)情境，學(xué)生馬上會(huì)想到:求羊最多能吃到多少草?就是求圓的面積，而圓的面積，又與繩子長(zhǎng)有關(guān)，即圓的面積與半徑有關(guān)。這樣，就為進(jìn)一步的探索指明了方向，初步發(fā)現(xiàn)圓的面積介于4r2與2r2之間。這樣，學(xué)生就能夠通過(guò)自己的努力跳一跳，摘到桃子，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

四、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的載體，凸顯數(shù)學(xué)情境的多樣性

1.平面靜態(tài)情境。平面靜態(tài)情境可以包括情境圖、表格、文字等類(lèi)型。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡差異、心理特點(diǎn)差異，在不同的年級(jí)，不同的課型，選用不同的載體，設(shè)計(jì)情境，以取得最好的運(yùn)用效果。

2.多媒體動(dòng)態(tài)情境。多媒體動(dòng)態(tài)情境是在多媒體被廣泛應(yīng)用以后出現(xiàn)的，它可以把聲音、畫(huà)面等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，使學(xué)生更容易入境。

3.活動(dòng)、操作情境。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、操作可以解決許多講解、觀(guān)察等難以解決的問(wèn)題。我們應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的操作活動(dòng)，可以使學(xué)生得到親身體驗(yàn)。

總之，作為教師，應(yīng)當(dāng)深入研究教材，研究學(xué)生，研究自己，根據(jù)自身、學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出合情合理的情境，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。