◆李海峰 王鳳杰

(吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣建平鄉(xiāng)中心校;吉林省洮南市福順學(xué)校中學(xué)部)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動研究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”?？梢?，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行教學(xué)時，要放手讓學(xué)生自主探究知識，使他們在自動探究過程中真正掌握知識、思想和方法。讓學(xué)生在有限的時間和空間內(nèi)盡可能輕松地接受知識、更快地理解知識，并從中建立起科學(xué)的思維方式。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人

新課標(biāo)明確提出:“口語交際是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和對應(yīng)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”當(dāng)然，要學(xué)生在課堂上敢說、肯說，成為課堂演說的主人，關(guān)鍵要創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和氛圍，進(jìn)行教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊迫感和焦慮感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教育活動都離不開學(xué)生自主性的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充分的“自由選擇”的機(jī)會，尊重相信學(xué)生，使學(xué)習(xí)活動富有成效。從時間上為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供條件，改變單調(diào)乏味的“獨自式”教學(xué)。教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“工具”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)見解，教師不以主觀意愿強(qiáng)行牽引學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生對“書本”和“生活”兩個世界的溝通，使學(xué)生體會到運(yùn)用知識解決生活問題的樂趣。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氛圍中，學(xué)生才敢張揚(yáng)個性，在探索未知的知識時釋放出巨大的潛能。自主探究教學(xué)的主題和學(xué)習(xí)者應(yīng)有充足探究時空，去自讀自悟、自得自用，發(fā)展自己，去提高語文素養(yǎng)。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，更重要的是要讓他們成為知識的探求者、發(fā)現(xiàn)者，所以教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間。要為學(xué)生提供足夠的時間和機(jī)會，讓學(xué)生充分的閱讀、討論、理解，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。在自學(xué)探究中，讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連接在一起，學(xué)有所思，學(xué)有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，并鼓勵學(xué)生獨立的提出問題、分析問題、解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師就要努力做到問題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生尋找，意義由學(xué)生概括，難點由學(xué)生突破，習(xí)作由學(xué)生點評。面對學(xué)生的疑問，我們不要過早解釋，要組織學(xué)生合作探究。一是生生合作探究，即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的探究優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)、研討;二是小組合作探究;即利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確;三是全班集體探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，讓學(xué)生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。教師要眼觀六路，耳聽八方，旨在關(guān)鍵處加以指點或?qū)埽瑥?qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

課堂上學(xué)生可以不舉手發(fā)言，但學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情在涌動，學(xué)生的思維被激活，自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會很多，成功的喜悅常常掛在他們的臉上。只要學(xué)生自始至終積極參與學(xué)習(xí)的全過程，他們就能真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“語文是一門工具性、人文性科學(xué)”，這就要我們進(jìn)一步開放學(xué)語文的空間。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，我們還要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，讓學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)問題，鞏固和擴(kuò)大知識，吸收、內(nèi)化知識為能力。

語文教學(xué)適應(yīng)新時代需要，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，對學(xué)生進(jìn)行人文主義教育，注重文學(xué)熏陶與實用能力的關(guān)系，尊重多元文化，關(guān)注文化變革，培養(yǎng)學(xué)生主體意識?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”不僅對語文教師提出了更新知識、拓寬學(xué)科視野的要求，在繼承和揚(yáng)棄中發(fā)展，并予以語文學(xué)科新的內(nèi)涵，注入鮮明的時代特色。教師應(yīng)摒棄以前的單純的口頭說教，注意學(xué)科之間的融合，進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，養(yǎng)成實用工具書和查找資料的習(xí)慣，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

語文教師的責(zé)任，不僅在于給學(xué)生知道知識，更要使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。湖北宜昌語文“課內(nèi)外銜接能力訓(xùn)練”教改課題出的語文學(xué)習(xí)四大支柱(閱讀、收視、社會調(diào)查和組建文學(xué)社團(tuán))為我們拓展了學(xué)語文的空間。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，放飛學(xué)生到大自然、到社會、到網(wǎng)絡(luò)中去尋覓豐富的精神食糧，與自然對話，和自然做朋友，走進(jìn)大社會，讓學(xué)生感受社會和生活的變化，引發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中的語文，學(xué)生的興趣激發(fā)了，主動學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)了，探究的意識、探究習(xí)慣、探究的能力都得到了培養(yǎng)，還鍛煉了學(xué)生的意識和動手的時間。

三、給學(xué)生更多自主的參與探究的時間

傳統(tǒng)教學(xué)課程最常見的模式是“教師滔滔講授、學(xué)生默默領(lǐng)悟”。教師獨攬課堂教學(xué)大權(quán)，學(xué)生成了知識的內(nèi)器，被動接受知識，完全沒有了主體性，學(xué)生的個性差異與思維能力被忽視。同時，教師在講授語文課的，習(xí)慣于以既定的思維模式，單純套用現(xiàn)成的結(jié)論。另外，用文章學(xué)觀點對充滿內(nèi)涵的文章進(jìn)行肢解?！敖Y(jié)構(gòu)層次、段落中心寫作特點”的分析沿襲幾十年而不變。在作文教學(xué)中，題目幾十年一慣例，忽視學(xué)生內(nèi)在情感的表現(xiàn)，過于強(qiáng)調(diào)共性與政治、社會熱點的結(jié)合，而忽視人文關(guān)懷，文章假話、空話、套話甚多，缺乏真情實感，不允許或不鼓勵學(xué)生說真話。語文教學(xué)方法的僵化，必然導(dǎo)致語文學(xué)科學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，語文水平令人堪憂。

新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求改變過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。這就要求教師在教學(xué)中要正確處理“知識與技能、方法與過程、態(tài)度與價值觀”的關(guān)系。這就是要求教師抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，準(zhǔn)確深入地引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考。要做這一點，教師必須在備課是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，抓住關(guān)鍵，努力于精，把要解決的問題凝縮在有限的時間里。為達(dá)到其“精神”之目的，要堅持“多退少補(bǔ)”的原則:“多退”既學(xué)生自己通過讀書或思考，能感知內(nèi)容和理解的問題，教師要退而不講;“少補(bǔ)”即在學(xué)生困惑、難于理解之處，教師要適當(dāng)補(bǔ)充，并提供必要的相關(guān)材料，供學(xué)生感悟理解之用。習(xí)慣于反復(fù)講、詳細(xì)講、全面講的教師，要從繁說細(xì)講中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在讀書中理解體會，學(xué)生自己能解決的問題就放手讓學(xué)生自己去解決。

經(jīng)過探索和實踐，這一教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生自我意識，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維，幫助學(xué)生學(xué)會符合學(xué)習(xí)規(guī)律的“自主探究”的學(xué)習(xí)方法，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”的“自主探究學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。將有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨立的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要。