◆徐 毓

(沈陽醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部)

多媒體網(wǎng)絡(luò)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使大學(xué)英語教師在工作和學(xué)習(xí)過程中遇到了許多新問題，對他們的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。在基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，探索大學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、提高和發(fā)展的可行性、實(shí)用性和具體措施，以及今后亟待關(guān)注的焦點(diǎn)問題和繼續(xù)努力的方向具有深遠(yuǎn)意義。

一、教師專業(yè)發(fā)展的概念

教師專業(yè)發(fā)展，一個(gè)看似簡單的問題，近些年變得復(fù)雜起來，不同的學(xué)者給出不同的定義:

1.霍伊爾(Hoyle，E.)認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備知識與技能的過程”。

2.佩里(Perry，P.)認(rèn)為:“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在教師專業(yè)生活中成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷的更新拓寬和深化以及自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強(qiáng)化。就其積極意義上來說，教師的專業(yè)發(fā)展包含更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長為一個(gè)超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn);成為一個(gè)把工作提升為專業(yè)的人;把專業(yè)智能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人?！?/p>

3.戴(Day)綜合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)提出一個(gè)頗具包容性的界定:教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識組織的各種活動(dòng)，這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接地讓個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校得益，進(jìn)而提高課堂的教育質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過程。在該過程中，具有變革力量的教師獨(dú)自或與人一起檢視、更新和拓展教學(xué)的道德目的;在與兒童、年輕人和同事共同度過的教學(xué)生活的每一階段中，教師不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)思想、知識、技能和情感智能。他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有批判性，因?yàn)榻處煵恢皇侵R和技能的受容器。

由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師在與教育教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)、監(jiān)控調(diào)節(jié)心理及行為活動(dòng)、革新教學(xué)過程，在此過程中，教師的專業(yè)知識、專業(yè)觀念、專業(yè)技能以及職業(yè)道德情感不斷發(fā)生著積極的變化。

二、教師專業(yè)發(fā)展的不同階段

1.20 世紀(jì)60年代末，美國得克薩斯大學(xué)的富勒(Fuller)開始了對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究。他認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷“執(zhí)教之前關(guān)注階段(pre－teaching concern)、早期關(guān)注求生階段(early concerns about survival)、關(guān)注教學(xué)情境階段(teaching situational concerns)和關(guān)注學(xué)生階段(concerns about pupils)”五個(gè)發(fā)展階段。

2.20 世紀(jì)70年代，美國學(xué)者卡茨(Katz)提出教師專業(yè)發(fā)展的四階段理論:“求生存階段(survival)、鞏固階段(consolidation)、更新階段(renewal)和成熟階段(maturity)”。

3.20 世紀(jì)80年代，美國約翰霍普金斯大學(xué)的費(fèi)斯勒(Fessler)認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷“職前階段(preservice)、入職階段(introduction)、能力形成階段(competency building)、熱心和成長階段(enthusiastic and growing)、職業(yè)生涯挫折階段(career frustration)、穩(wěn)定和停滯階段(stable and stagnant)、生涯低落階段(career wind down)、生涯退出階段(career exit)”八個(gè)階段。

4.美國亞利桑那州立大學(xué)心理學(xué)教授伯林納(Berliner)把教師專業(yè)發(fā)展劃分為“新手階段、進(jìn)步的新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段”。

5.吳一安(2005)認(rèn)為優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成:外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。

根據(jù)國內(nèi)外研究趨勢，教師在教師教育機(jī)制中是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動(dòng)態(tài)過程，共有六種教師專業(yè)發(fā)展范式:一是知識范式。在教師培養(yǎng)過程中，人們認(rèn)為教師必須具備一定的知識，因此，教師教育中非常重視文化知識的傳授，認(rèn)為教師的專業(yè)化就是知識化。二是能力范式。約從20世紀(jì)60年代起，人們逐漸認(rèn)識到教師不僅要有一般的知識，而且更要有綜合的能力，要有把知識表達(dá)出來，傳遞出去，讓學(xué)生掌握的能力，要有與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同處理課堂事務(wù)的能力。知識范式轉(zhuǎn)向能力范式。三是情感范式。在20世紀(jì)60年代，許多學(xué)者經(jīng)過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師僅僅擁有知識和能力，也不足以成為好教師，“當(dāng)教師的知識水平達(dá)到一定程度時(shí)，影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感性因素”，因而強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的愛心，即教師能否注意和關(guān)心學(xué)生的情感發(fā)展;強(qiáng)調(diào)教師自身是否具備情感人格方面的條件。人們開始研究從發(fā)展教師的感情方面思考教師專業(yè)發(fā)展策略。四是建構(gòu)范式。這種范式認(rèn)為知識是不固定的，不斷擴(kuò)展的，是學(xué)習(xí)者和教學(xué)者通過互動(dòng)共同建構(gòu)的。因此，強(qiáng)調(diào)教師是成長過程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識體系，把知識變成完全個(gè)人化的而不是外在于自己的東西。五是批判范式。即強(qiáng)調(diào)教師不僅要關(guān)心書本知識，還要關(guān)心學(xué)科之外的社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化的合理性。教師應(yīng)當(dāng)對課程之外、學(xué)校制度之外的整個(gè)社會保持一種關(guān)心、興趣和審視的眼光，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地介入社會生活，并保持一種獨(dú)立立場。主張培養(yǎng)教師的獨(dú)立思考能力。六是反思范式。主張教師的成長應(yīng)該培植起“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際教師教育的主流。

三、教師專業(yè)發(fā)展的意義

教師專業(yè)發(fā)展也就是教師內(nèi)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)心理不斷更新、完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。教師掌握全新的學(xué)習(xí)方法，更新知識，改善教學(xué)方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，提高專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力、科研能力、信息處理能力，進(jìn)一步深化教學(xué)改革。在具體的實(shí)踐中，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為切入點(diǎn)、以教師專業(yè)化發(fā)展為著眼點(diǎn)，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展融合起來，探索出行之有效的、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑。對我國教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升都具有巨大的實(shí)踐意義。

［1］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［2］葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2001.94.288.

［3］周宗誠.大學(xué)教師社會角色論［J］.高等教育研究，2001，(5):53－61.