◆羅 燕

(宜興市陽羨高級(jí)中學(xué))

歷史教學(xué)與發(fā)散思維之間是相輔相成的關(guān)系，歷史教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和思維方式，而發(fā)散思維的變通性、多向性、獨(dú)創(chuàng)性等特征又能夠有促進(jìn)歷史教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定持續(xù)地開展。在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中要切實(shí)發(fā)揮發(fā)散思維的作用，就要將發(fā)散思維教學(xué)與歷史教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，就要使得發(fā)散思維教學(xué)在辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)指導(dǎo)之下，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主思考能力。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的意義

發(fā)散性思維教學(xué)是順應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求所出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，它著重在教學(xué)過程中通過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的思考能力和自覺學(xué)習(xí)能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在新形勢(shì)下發(fā)散性思維教學(xué)在教學(xué)尤其是在高中歷史的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。發(fā)散性思維教學(xué)要求歷史教師要掌握充沛的專業(yè)知識(shí)和多學(xué)科的知識(shí)，要求歷史教師要加強(qiáng)自身課堂控制和組織教學(xué)的能力。要求教師要加強(qiáng)自己在教學(xué)活動(dòng)中問題設(shè)置，知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)的能力。對(duì)學(xué)生而言，發(fā)散性思維教學(xué)則能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自覺主動(dòng)地去涉獵更為廣博的知識(shí)，發(fā)散性思維教學(xué)能夠開闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生的表達(dá)總結(jié)能力。當(dāng)前在素質(zhì)教育活動(dòng)中大力推動(dòng)發(fā)散性思維教學(xué)方法，既能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，同時(shí)又能夠確保教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，是當(dāng)前高中歷史教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)采用和推行的教學(xué)方法。

二、高中歷史發(fā)散思維教學(xué)的具體對(duì)策措施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生置身局內(nèi)

創(chuàng)設(shè)問題情境即指通過將史實(shí)中的一些歷史事件進(jìn)行合理處理，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)出特定的問題情境，教師通過引導(dǎo)將學(xué)生引入問題情境之中，并產(chǎn)生身臨其境的感覺。以“西安事變中是否該殺蔣介石”這一課題為例，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以就此設(shè)立“事件辯論團(tuán)”這樣的問題情境，設(shè)定辯論團(tuán)正處于當(dāng)初那個(gè)烽火年代，西安事變發(fā)生了，辯論團(tuán)依據(jù)當(dāng)時(shí)的國內(nèi)形勢(shì)與矛盾變化，就是否該殺蔣介石這一問題展開激烈的辯論。教師通過設(shè)置這樣一種問題情境，將學(xué)生的思緒引入戰(zhàn)火紛飛的年代，同時(shí)教師通過適度的心理暗示讓學(xué)生將自己想象成辯論團(tuán)的成員，將自己置身于事件環(huán)境之中，從而營造出良好的課堂互動(dòng)范圍。首先教師可以充當(dāng)“主持人”的角色，向辯論團(tuán)兩方成員介紹事件發(fā)生的背景，如“九一八”事變后日本帝國主義加速了侵華的進(jìn)程，此時(shí)蔣介石大力推行“攘外必先安內(nèi)”政策與“不抵抗主義”，而中國共產(chǎn)黨堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)軍民進(jìn)行民族抗戰(zhàn)，保家衛(wèi)國。接著，辯論團(tuán)成員就殺蔣和不殺蔣分為兩大派，分別進(jìn)行彼此的陳述和論證。殺蔣派的論證包括四點(diǎn)，首先，蔣介石是國民黨反動(dòng)派的總頭目，是白色恐怖的始作俑者，在“中山艦事變”“整理黨務(wù)案”等事件中屠殺了幾十萬黨員和革命群眾，罪大惡極，死有余辜;其二，一旦殺了蔣，國民黨反動(dòng)派內(nèi)部就失去了領(lǐng)導(dǎo)核心，群龍無首，就能夠造成國民黨內(nèi)部混戰(zhàn)，從而有效削弱其統(tǒng)治力量;其三，殺蔣可以爭(zhēng)取到一批國民黨愛國軍官及其隊(duì)伍，增強(qiáng)抗日力量;最后，蔣介石小人不可信，即使被迫同意抗日，日后他必定出爾反爾，不殺蔣等于放虎歸山。殺將派的陳述有理有據(jù)，得到諸多同學(xué)的支持。而不殺蔣派的理由則有以下幾點(diǎn):其一，目前我國的主要矛盾是民族矛盾而非政治矛盾，當(dāng)前我們最大的敵人主要是日本帝國主義而不是國民黨反動(dòng)派，因此我們應(yīng)該聯(lián)合一切可以聯(lián)合的力量，集中解決主要矛盾;其二，即使殺了蔣也不能夠解決國民黨政府腐朽統(tǒng)治的現(xiàn)狀問題，國民受難的根本問題沒有被觸及，殺蔣也是無濟(jì)于事;其三，殺蔣后，國民黨內(nèi)部的一些親日派可能會(huì)趁此機(jī)會(huì)擴(kuò)大內(nèi)戰(zhàn)的規(guī)模，賣國求榮，從而造成更大的民族危機(jī);其四，不殺蔣代表著我黨的共同合作抵御外敵的誠意和決心，代表著我黨從民族抗戰(zhàn)大局出發(fā)考慮問題的高瞻遠(yuǎn)矚;其五，共產(chǎn)黨人不記私仇，力圖為民族、為國家謀取福祉，不殺蔣，是共產(chǎn)黨人崇高精神品質(zhì)的集中體現(xiàn)。不殺蔣派的論證充分，論據(jù)完備，博得了同學(xué)們的陣陣好評(píng)。通過這樣一種情景教學(xué)，深化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。

2.拓展教學(xué)的范圍和領(lǐng)域

由于歷史是一門延展性與拓展性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境之余，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地組織課外興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)歷史的興趣與積極性帶到課堂外部，從而有機(jī)地拓展歷史教學(xué)的范圍和領(lǐng)域。組建課外活動(dòng)興趣小組就是徹底把學(xué)習(xí)的任務(wù)交到學(xué)生手上，要求學(xué)生充分地發(fā)揮自身的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力。具體來說，教師既可以積極組織學(xué)生參加歷史演講會(huì)、博覽館展覽等活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，同時(shí)還可以向?qū)W生布置特定的課題任務(wù)，要求學(xué)生充分利用多種媒介和形式得到確切的答案。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖片、實(shí)物錄音、電影、多媒體、文學(xué)資料等方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和人物采訪，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力和動(dòng)手操作能力，從而將他們培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。

三、結(jié)語

新課改的要求促進(jìn)了近年來素質(zhì)教育在各大院校的發(fā)展進(jìn)程，教學(xué)方法的變革創(chuàng)新也成為當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和主體。在新形勢(shì)下發(fā)散性思維教學(xué)方法在教學(xué)尤其是在高中歷史的教學(xué)活動(dòng)中能夠通過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的思考能力和自覺學(xué)習(xí)能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。教師只有在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中大力加強(qiáng)發(fā)散性思維教學(xué)的力度，才能切實(shí)確保教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，促進(jìn)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的革新和發(fā)展。

［1］潘榮華.發(fā)散思維在歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，2(4):42 －43.

［2］黎明發(fā).歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力初探［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，1(01):74 －75.

［3］胡陽新.論中學(xué)歷史教學(xué)中的“發(fā)散思維”［J］.湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，1(2):103 －104.