黑龍江 孟慶成 陳晶

中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革，促使學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系的重構(gòu)成為教改之必需。依據(jù)美國教育心理學(xué)家加德納的“多元智能”構(gòu)建并不斷完善全方位、全過程、多維度的教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系，強(qiáng)化以下六個(gè)方面的學(xué)生評價(jià)考核方式的改革，才能有效發(fā)揮評價(jià)機(jī)制在中職學(xué)校育人工作中的激勵(lì)引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能切實(shí)向提高育人質(zhì)量和效益的轉(zhuǎn)化。

一、德育課考核職業(yè)化

中職學(xué)校的德育課應(yīng)按不同的專業(yè)充實(shí)行業(yè)行為規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)教育，并采用筆試和日常考查結(jié)合的方式進(jìn)行考核。同時(shí)要側(cè)重對學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面考查，為培育高素質(zhì)勞動(dòng)者，促進(jìn)學(xué)生高端就業(yè)做出積極的努力。

二、文化課考試層次化

面對中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，普遍厭學(xué)的實(shí)際，在認(rèn)真執(zhí)行《教學(xué)大綱》，基本完成教學(xué)任務(wù)的前提下，設(shè)置以激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性為目的的分層考試。增加主觀性，減少客觀性試題，并在一份試卷中擬出難易差別明顯的選擇題，供不同層次的學(xué)生選做，讓每位學(xué)生在考試中體驗(yàn)成功，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。

三、專業(yè)基礎(chǔ)課考試模塊化

將內(nèi)容較多、難度較大的主干專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容整合成不同模塊，按模塊教學(xué)并分別考試，評價(jià)學(xué)生各階段學(xué)習(xí)結(jié)果。這一過程性評價(jià)，既循序漸進(jìn)，降低了學(xué)習(xí)難度，又給學(xué)生一個(gè)調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會(huì),避免了“一錘定音”?？梢酝ㄟ^這種考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，比如：通過提高平時(shí)成績在總成績中的比例，讓學(xué)生明白我們非常重視學(xué)生的平時(shí)成績，這種考核方法非常有助于學(xué)生踏實(shí)地掌握所學(xué)知識，而不是期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)，考完就忘記。當(dāng)然平時(shí)成績是由多次實(shí)操小考和作業(yè)等成績構(gòu)成的，這樣做，學(xué)生平時(shí)成績的壓力要大一些，但是有了平時(shí)的扎實(shí)基礎(chǔ)，期末時(shí)就會(huì)相對輕松些。

四、專業(yè)技能考核項(xiàng)目化

按照基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，并融合行業(yè)工種的技能等級考核內(nèi)容，確定考核項(xiàng)目進(jìn)行考核，為學(xué)生畢業(yè)參加職業(yè)資格考試奠定基礎(chǔ)。此項(xiàng)要根據(jù)專業(yè)關(guān)鍵能力的要求，反復(fù)論證關(guān)鍵能力的體現(xiàn)形式，并針對關(guān)鍵能力的形成過程確定各學(xué)科的考核形式，根據(jù)專業(yè)要求把握考核的范圍和難度，應(yīng)由理論考核和操作考核兩部分組成，各占一定的比例。操作成績的比例可稍大些，但不高于70%。

五、實(shí)踐能力考核校企合作化

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的綜合職業(yè)能力考核要以學(xué)生實(shí)習(xí)單位為主，學(xué)校在考核項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)、方式及方案制訂方面密切配合，通過雙方的合作對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力進(jìn)行全面準(zhǔn)確的考核評定。

學(xué)校和各專業(yè)積極探索不斷完善學(xué)生評價(jià)考核方式，有效發(fā)揮其助推和導(dǎo)向作用，就能夠強(qiáng)有力地促進(jìn)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展。

六、評價(jià)體系一體化

為確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)校的教學(xué)管理工作還應(yīng)將包括課程設(shè)置的評價(jià)、教學(xué)實(shí)施過程的評價(jià)和教學(xué)效果的評價(jià)三個(gè)方面的等級評價(jià)整合在一起，建立一體化質(zhì)量評價(jià)體系；并將“以評促建、以評促改、以評促管、共同提高”作為評價(jià)體系的指導(dǎo)思想，用企業(yè)滿意度倒推教學(xué)全過程作為評價(jià)體系的具體做法，它是教學(xué)改革的不竭動(dòng)力，因而也是教學(xué)改革和教學(xué)管理工作的難點(diǎn)。

課程設(shè)置的評價(jià)——最重要的是企業(yè)對畢業(yè)生能力的企業(yè)評價(jià)和學(xué)生是否適應(yīng)企業(yè)的畢業(yè)生評價(jià)，學(xué)校要設(shè)立專門的就業(yè)部門，深入企業(yè)，了解企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)，進(jìn)行企業(yè)評價(jià)分析，了解學(xué)生在企業(yè)工作的感受，查找學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)的原因。通過這一評價(jià)，查找學(xué)生能力是否完全符合企業(yè)的需要，對于學(xué)生欠缺的能力進(jìn)行原因分析，研究課程設(shè)置中該項(xiàng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)是否設(shè)立，培養(yǎng)過程是否完善，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)實(shí)施過程的評價(jià)——從三方面進(jìn)行，即專家組及同行的聽課評課評價(jià)、常規(guī)檢查考核評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、部主任及教研室主任組成聽課小組，進(jìn)行聽課、評課等活動(dòng)，進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查，開展公開課、觀摩課等活動(dòng)，都是檢查教師教學(xué)水平的手段，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增進(jìn)教學(xué)效果；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是否能夠喜歡或接受教師的教學(xué)，是檢查教學(xué)過程的重要因素。因此，教學(xué)管理部門應(yīng)深入班級了解學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，定期召開學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

教學(xué)效果的評價(jià)——通過每學(xué)期考試的成績分析和學(xué)生能力分析，以及畢業(yè)生綜合測試等方式進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，檢驗(yàn)每一學(xué)科是否完成了本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否具備了相應(yīng)的能力，從而檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。對學(xué)生的考核是在課程體系研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)關(guān)鍵能力的要求，反復(fù)論證關(guān)鍵能力的體現(xiàn)形式，并針對關(guān)鍵能力的形成過程確定各學(xué)科的考核形式，根據(jù)專業(yè)要求把握考核的范圍和難度，各學(xué)科的考核方式可采用多種考核方法相結(jié)合的方式，突破原有的單一以試卷考核學(xué)生的方法，在平時(shí)考核中更多地采用靈活的考核方式，比如答辯、制作、演講、寫作等等，重點(diǎn)考核各學(xué)科的關(guān)鍵課題，按比例計(jì)入學(xué)科成績當(dāng)中，從而建立起能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展、突出技能的評價(jià)體系。

總之，課程改革需要全方位、全過程、多維度質(zhì)量評價(jià)的相輔相成。構(gòu)建并不斷完善教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是全面提高學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的必然要求，必須進(jìn)一步深入探索以確保其更加科學(xué)、客觀、全面，更加有效地促進(jìn)育人質(zhì)量的不斷提高。