楊德勇

[作者通聯(lián)：貴陽市第三實驗中學(xué)]

如何實施有效的課堂教學(xué)？可以從如下兩個方面著手。

一、立足于宏觀，著手于細(xì)節(jié)

所謂“宏觀”，是指學(xué)生的終身發(fā)展，高中教育作為基礎(chǔ)教育的最高階段，要為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。高中語文教學(xué)，要立足于讓學(xué)生學(xué)到終身發(fā)展所需要的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所具備的語文能力。而不應(yīng)是局限于一時一地的考試，包括高考。在傳統(tǒng)觀念中，不少教師都善于運用“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系來比喻老師學(xué)科素養(yǎng)與教給學(xué)生知識與能力的關(guān)系，認(rèn)為老師自己要有學(xué)科素養(yǎng)的“一桶水”，才能教給學(xué)生知識與能力的“一杯水”。本人認(rèn)為，學(xué)生終身發(fā)展所需要的語文知識和語文能力與高考考查內(nèi)容之間的關(guān)系，也正是這“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系，高考的實質(zhì)，至少語文學(xué)科是這樣，并不是單純地考查學(xué)生死記硬背的知識，在考查知識的同時，還要考查學(xué)生的思維能力，道德品質(zhì)和審美情趣、價值觀、人生觀等等，比如，在高考評卷中，一篇只有知識的堆砌而不能顯示學(xué)生良好的道德品質(zhì)、思維能力、審美觀、價值觀和人生觀的作文，是不可能得高分的。學(xué)生具備了終身發(fā)展所需要的語文知識與語文能力這“一桶水”，就不怕在一次考試包括高考中拿出應(yīng)對考試檢測的那“一杯水”了。

所以，語文老師在課堂教學(xué)中，要教給學(xué)生終身發(fā)展所需要的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展應(yīng)具備的語文能力。

所謂細(xì)節(jié)，是語文學(xué)科知識與能力中的細(xì)小而又基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在各種作品中的字、詞、句。著手于細(xì)節(jié)，就是在課堂教學(xué)中，老師要抓住各種作品中的重點字、詞、句，培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即抓住重點的字、詞、句，仔細(xì)品鑒，深入探究，開掘其表現(xiàn)內(nèi)容，感受其表達(dá)效果，體會其高超技巧，學(xué)會感受這些重點字詞句的美，然后運用到自己的語言表達(dá)中，在自己的語言表達(dá)實踐中創(chuàng)造美的字詞句。

例如《荷塘月色》中的“月光如流水一般，靜靜地瀉在一片葉子和花上”一句，朱自清是怎樣寫月光的？“瀉”是動詞，其前面的狀語“靜靜”卻是描寫靜態(tài)的形容詞，一動一靜，怎么能夠結(jié)合在一起？通過引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生明白：月光的傳播速度，根據(jù)物理學(xué)科的知識，是每秒30萬公里，這樣快的速度，人眼觀察不到，所以人們感覺月光是不動的，這就是動極而生靜，朱自清用“瀉”來描寫月光，前面再加上描寫情態(tài)的疊字形容詞“靜靜”，正是準(zhǔn)確地寫出了月光流動的現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生真正體會朱自清這位散文大師駕馭語言、準(zhǔn)確描寫事物的高超技巧。

二、重點突破與全面展開相結(jié)合

重點突破，是結(jié)合文章的具體情況，只解決一兩個最本質(zhì)的問題，用兵家的話說，是“傷其十指，不如斷其一指”。如教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》一課，本人只引導(dǎo)學(xué)生集中解決標(biāo)題的含意，再讓學(xué)生立足于標(biāo)題的含義解讀練習(xí)中的幾段話。作者是新聞記者，新聞記者被人們譽為無冕之王，他們的職責(zé)就是為民請命，所以很多情況下，別人可以不說話，而記者是不能不說的，也就是說，新聞記者到了奧斯維辛，是必須要寫新聞的，但是，寫什么呢？與納粹在人類歷史上所犯下的滔天罪行相比，還有什么新聞可寫？所以說，奧斯維辛沒有什么新聞，就奧斯維辛來說，永遠(yuǎn)值得人們銘記的，就只有納粹所犯下的滔天罪行，那可是人類歷史上最黑暗最慘痛的不可忘記的一頁！記者的使命，體現(xiàn)在這篇作品中，就是告誡人們：不能忘記歷史，不能讓歷史的悲劇重演。

全面展開，是指結(jié)合課文的情況，可以全方位地引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞，通過一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到豐富、扎實的基本知識，培養(yǎng)終身受用的基本技能。

如《孔雀東南飛》，是一首長篇敘事詩，它和《木蘭詩》一起被譽為“我國古代民歌敘事詩中的雙璧”，近兩千年來，一直被人們傳誦。其中，無論是場面的描寫，故事情節(jié)的安排，還是人物形象的塑造；無論是這個愛情悲劇所蘊涵的主題，劉蘭芝、焦仲卿這兩個人物形象的審美價值，還是作品“合葬”這個大團圓式結(jié)局所表現(xiàn)的中華民族傳統(tǒng)文化中的積極精神，對于學(xué)生精神的成長，意義都是極其重要的。在教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生解決了這六個方面的問題，順便解決語言知識中的一詞多義（如“相”和兩個“雞鳴”）、偏義復(fù)詞（如“公姥”“作息”“父兄”等）、古今異義（如“行人”“寡婦”等）。全部用了五個課時，完成教學(xué)以后，我試著問學(xué)生：這樣的速度慢不慢？學(xué)生說慢了。再問能不能加快呢？學(xué)生又說不能。因為，這篇課文的教學(xué)，既注意有效促進(jìn)學(xué)生智慧的成長，又注意有效促進(jìn)學(xué)生精神的成長。