◆孟婷婷

(甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)雁灘學(xué)校)

一、案例展示

片段一:

師:同學(xué)們，你們知道什么是“種族歧視”嗎?

生:(略)

師:孩子們，當(dāng)我看到這些照片時(shí)，我，沉默了。我不知道，在地球的另一個(gè)地方，還有一群人正遭受著如此不公正的待遇。我不知道，“種族歧視”這幾個(gè)離我們好像很遠(yuǎn)的字眼，給那么多和你們同齡的孩子帶來(lái)了無(wú)盡的傷害。請(qǐng)同學(xué)們觀看一組圖片及文字資料。(播放課件)

(最初的匯報(bào)顯得漫不經(jīng)心，甚至還有學(xué)生學(xué)著叫“黑鬼、黑鬼”，引得周?chē)瑢W(xué)偷笑。但當(dāng)我準(zhǔn)備關(guān)閉課件時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)孩子們表情嚴(yán)肅，眼中噙著淚水，一副若有所思的樣子。我知道，那些感性的資料已經(jīng)開(kāi)始抓住他們的心了。我暗自高興，這不正是我想要的“課堂情緒”嗎?)

片段二:

師:羅伯特在學(xué)校的遭遇又會(huì)怎樣呢?

生:羅伯特在學(xué)校也不開(kāi)心。

師:這有白人女孩麗莎的一篇日記，我們一起來(lái)讀讀。

(出示課件:“我又度過(guò)了快樂(lè)的一天。語(yǔ)文課上，我和同學(xué)一起演了課本劇，羅伯特也舉手來(lái)著，我狠狠瞪了他一眼。哼!誰(shuí)想跟他做朋友!我爸爸最討厭黑人!他說(shuō)黑人又蠢又臟。下課后我和朋友們一起跳皮筋、踢毽子、拍皮球，那幾個(gè)小黑鬼，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在操場(chǎng)邊上望著我們。湯姆出主意讓我們拿石塊丟他們，哈哈，他們嚇得趕緊躲開(kāi)，瞧他們那個(gè)鬼樣子……”)

師:孩子們，讀到這兒，老師難過(guò)極了。羅伯特一定想告訴我們——

(出示課件:我想____，卻不能!因?yàn)?，我是個(gè)黑孩子。)

生1:我想和所有同學(xué)一起玩，卻不能!因?yàn)椋沂莻€(gè)黑孩子。

生2:我想獲得和同學(xué)一樣的玩具，卻不能!因?yàn)椋沂莻€(gè)黑孩子。

師:課文中還有哪些地方說(shuō)明羅伯特遭受著不公平的待遇呢?(指導(dǎo)學(xué)生默讀批注，匯報(bào)交流)

生:(略)

師:你們真的能體會(huì)羅伯特的心情嗎?

生1:我想得到別人的尊重，卻不能!因?yàn)椋沂莻€(gè)黑孩子。

生2:我想獲得勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，卻不能!因?yàn)?，我是個(gè)黑孩子。

(麗莎的形象是具有典型性的。她既是一個(gè)線索人物，又是批判“種族歧視”，揭示“愛(ài)與和平”的“橋梁”。原文中對(duì)這個(gè)人物的描寫(xiě)并不多，我通過(guò)一篇“日記”，使麗莎的性格更加豐滿(mǎn)，從而拉近主人公與學(xué)生的距離，使學(xué)生更好的體會(huì)這個(gè)黑孩子所處的環(huán)境，體會(huì)其復(fù)雜的情緒。學(xué)生朗讀那篇“日記”時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何朗讀指導(dǎo)，卻不約而同地提高了語(yǔ)調(diào)，壓細(xì)了嗓門(mén)，甚至有點(diǎn)陰陽(yáng)怪氣。他們分明是將某種不滿(mǎn)的情緒加在了“麗莎”的身上，而這種情緒的背后，隱藏著對(duì)主人公深深的同情和理解。學(xué)生已經(jīng)不知不覺(jué)走入了文本。)

片段三:

師:葬禮結(jié)束了，麗莎的父親寄給羅伯特一封信，你能猜猜上面寫(xiě)些什么嗎?

(出示課件，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白:我承認(rèn)，以前我非常討厭黑人，甚至不愿——;不愿 ——。可是當(dāng)我知道你——，我知道自己錯(cuò)了。你的——使我感動(dòng)，讓我明白——。我希望黑人和白人——。)

生1:我承認(rèn)，以前我非常討厭黑人，甚至不愿看見(jiàn)你們;不愿我的孩子跟你玩?？墒钱?dāng)我知道你把自己積攢了很久的零用錢(qián)捐給我們時(shí)，我知道自己錯(cuò)了。你的真誠(chéng)使我感動(dòng)，讓我明白人都是平等的。我希望黑人和白人像一家人一樣和睦相處。

生2:我承認(rèn)，以前我非常討厭黑人，甚至不愿談起你們;不愿讓麗莎和你們一起上學(xué)?？墒钱?dāng)我知道你不計(jì)較麗莎對(duì)你的無(wú)理，無(wú)私地幫助我們時(shí)，我知道自己錯(cuò)了。你的善良使我感動(dòng)，讓我明白寬容的含義。我希望黑人和白人相親相愛(ài)。

師:如果說(shuō)種族歧視像一堵冰冷的墻，使那些原本該相親相愛(ài)的人們彼此變得陌生、甚至仇視，那么，請(qǐng)你記住，直到今天，還有人在用寬容和善良融化著這堵墻，有人在用自己的生命和熱血呼喚著平等和自由!

生:齊誦《我有一個(gè)夢(mèng)想》片斷。

(這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是對(duì)文本中心的升華。引導(dǎo)學(xué)生從最初的憐憫、怨恨、感動(dòng)等情緒中走到一個(gè)高潮:對(duì)“愛(ài)”的贊美和對(duì)“平等”的期望。當(dāng)輕緩的《沉思曲》響起時(shí)，孩子們爭(zhēng)先舉手，字字飽含真情，句句肺腑之言。這一次，竟是學(xué)生把我?guī)нM(jìn)了莊重的氣氛。作為老師，我又怎能輕視這完美的謝幕呢?于是，我飽含激情的小結(jié)再次掀起了高潮，學(xué)生緊接著齊誦了馬丁·路德·金的著名演講《我有一個(gè)夢(mèng)想》中的片斷，有的學(xué)生情不自禁地握緊拳頭，高聲呼喊:“終于自由了!終于自由了!感謝全能的上帝，我們終于自由了!”)

二、案例評(píng)析

(一)指導(dǎo)思想

教育的最大魅力，不在于教會(huì)孩子們“讀、寫(xiě)、認(rèn)、畫(huà)”等等技能本領(lǐng)，而在于其體現(xiàn)了一種對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。語(yǔ)文教育首先是人文教育。正如一位教育工作者所言:“在語(yǔ)文教育中，要正視教材中的人文思想，進(jìn)行合理闡發(fā)，適當(dāng)穿插，適時(shí)吶喊，適度灌輸，有效地加以滲透，使學(xué)生得以感悟，使其靈魂得以?xún)艋?，生命得以閃光?！?摘自《好課是這樣煉成的》)

(二)教學(xué)過(guò)程

以上三個(gè)片段的紀(jì)錄，是以“更好地體現(xiàn)語(yǔ)文課的人文性”為切入角度，主要從以下三個(gè)方面分析:

1.利用課外資源，拓展文本深度

第一個(gè)教學(xué)片段中，我從“失業(yè)、貧窮、暴力”三個(gè)方面展示圖片，并簡(jiǎn)單的配以文字說(shuō)明。本校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，家中配置電腦等學(xué)習(xí)工具的學(xué)生很少，孩子們對(duì)“種族歧視”的理解可能僅僅停留在幾條干澀的文字上。于是，我精心整理了資料，試圖引導(dǎo)學(xué)生從漠視的態(tài)度中走出來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本環(huán)節(jié)實(shí)施效果較好。

2.利用文本資源，重視情感體驗(yàn)

第二個(gè)教學(xué)片段中，我試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生默讀思考及感情朗讀，引起學(xué)生對(duì)主人公命運(yùn)更深的關(guān)注。再加上那篇麗莎的日記的展示，激發(fā)學(xué)生替主人公表達(dá)心聲的欲望?！昂屯瑢W(xué)一起玩——擁有玩具——獲得勞動(dòng)的機(jī)會(huì)——得到尊重”，從學(xué)生的發(fā)言可以看出，學(xué)生由最初的憐憫轉(zhuǎn)向另一個(gè)問(wèn)題的思考——“為什么羅伯特得不到尊重?”此環(huán)節(jié)的實(shí)施，為以下的教學(xué)打下鋪墊。

3.挖掘文本內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)補(bǔ)白

第三個(gè)教學(xué)片段中，我利用了“補(bǔ)白”的教學(xué)方法。通過(guò)之前的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)較深刻地體會(huì)到“黑孩子羅伯特”身上的美好品質(zhì)。但此時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)還差一步:激發(fā)學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的贊美和對(duì)“平等”的呼喚。我想，如果生硬的提問(wèn):“這篇課文告訴我們什么道理?”學(xué)生一定又會(huì)照搬參考書(shū)答案，乏味的問(wèn)答將使我之前的鋪墊“前功盡棄”。于是，我設(shè)計(jì)了“猜猜麗莎爸爸給羅伯特的信中會(huì)寫(xiě)些什么”的問(wèn)題。學(xué)生在“寫(xiě)信”的過(guò)程中，自然而然地表達(dá)了自己的所思所想。