◆王良

(吉林省公主嶺市大嶺鎮(zhèn)崔家學(xué)校)

一、多角度地解讀文本

解讀文本是每個(gè)語(yǔ)文教師課前必做的工作，準(zhǔn)確、充分、多角度地解讀文本是上好語(yǔ)文閱讀課的前提。作為語(yǔ)文教師要經(jīng)常變換角度去深入感受、領(lǐng)會(huì)文本，或者站在作者的角度，或者站在學(xué)生或教師的角度，或者站在其他讀者的角度，當(dāng)然重點(diǎn)要站在學(xué)生的角度考慮他們要學(xué)什么，站在教師的角度考慮怎么教給學(xué)生，這樣對(duì)文本的理解程度就達(dá)到了一定的水平。

二、把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生

教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、交流、互動(dòng)的過(guò)程。說(shuō)到根本上，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此教師不應(yīng)該把學(xué)生看成是“白板”“容器”，強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)把學(xué)生看成是主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、發(fā)展著的認(rèn)識(shí)的主體。一個(gè)教師無(wú)論學(xué)識(shí)如何廣博，都必須始終站在學(xué)生這個(gè)主體位置，而不是站在演員這個(gè)角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果學(xué)生學(xué)不到真正的知識(shí)，培養(yǎng)不了解決問(wèn)題的能力，也是一節(jié)失敗的課。因此，教學(xué)中教師要做到:轉(zhuǎn)化角色，由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人;要充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。要豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？刹捎玫姆绞接?

1.自主式。以問(wèn)題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。

2.討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問(wèn)題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感，興趣盎然，樂(lè)在其中。

三、重視教法學(xué)法

選擇正確的教學(xué)方法，是提高課堂失效的基礎(chǔ)。所有的教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。我們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容做這樣的處理:難以理解、比較深?yuàn)W的知識(shí)用講授、實(shí)驗(yàn)或演示法;有爭(zhēng)議的問(wèn)題采用談話法、討論法;相對(duì)淺顯的問(wèn)題可采用自學(xué)或自主分析法，以培養(yǎng)學(xué)生的成功感和自信心;比較枯燥的理論學(xué)說(shuō)可以和現(xiàn)實(shí)中學(xué)生熟悉的例子相結(jié)合，以便于學(xué)生的理解和記憶。

四、善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在教學(xué)中，廣泛引進(jìn)和采用多種教學(xué)手段有利于提高教學(xué)效率，如多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深印象。多媒體集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面，生動(dòng)可感的聲音，學(xué)生仿佛置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性與課前準(zhǔn)備、課堂“教”“學(xué)”的聯(lián)系密切。作為語(yǔ)文教師，要做一名充滿智慧的引領(lǐng)者，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)更多些時(shí)效性。所以，我們還要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷積累，不斷提高教學(xué)藝術(shù)，努力使自己成為具有更高素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教師，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更具時(shí)效性。