◆羅 凌

(四川信息職業(yè)技術(shù)學院)

Y時代，是美國的一個時代名稱，所謂的時代，就是指在某一段時期內(nèi)出生的一批人群，他們具有代表性的特色。對于Y時代的年齡劃分爭議比較大，但是能夠達成共識的是指介于1978年到2001年之間出生的人。Y時代的人愛旅游、愛轉(zhuǎn)工、愛虛擬、愛手機……對工作的態(tài)度大多是自我、講求靈活、不計回報(部份人)只問快樂。簡言之，他們是“為生活才工作”。

我們的高職生正是處于這個時代的人。高職學生，是高職院校教師教學的對象，更是學習的主人，他們對專業(yè)技能學習的掌握程度，是衡量高職院校辦學水平的重要尺度，同時，也關(guān)系到學生的個人就業(yè)前途。但從高職畢業(yè)生就業(yè)市場的情況反饋信息來看，Y時代高職學生專業(yè)技能學習的掌握程度，狀況不容樂觀，究其根本原因，是學生專業(yè)技能學習內(nèi)驅(qū)力缺乏，學習主動性不強，專業(yè)知識學習不夠扎實，學生專業(yè)技術(shù)能力較低。要改變這種現(xiàn)狀，就要求高職院校教師，在教育教學中能夠把握Y時代高職生的特點，運用正確的、適合高職生的教學方式，因材施教，激發(fā)學生專業(yè)技能學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生能夠主動學習。

心理學認為，個性心理傾向性是心理活動的動力系統(tǒng)。需要、動機、興趣、價值觀等對行為具有動力作用。因此，激發(fā)學生專業(yè)技能學習內(nèi)驅(qū)力，就要從學生的學習需要、學習動機、學習興趣等方面著手。根據(jù)學習內(nèi)驅(qū)力理論的相關(guān)知識，在高職專業(yè)技能教學中，教師可以從以下方面來提高學生的內(nèi)驅(qū)力。

一、適時滿足學生專業(yè)技能學習“需要”

奧蘇貝爾指出:“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三個方面的內(nèi)驅(qū)決定成分，即認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力”。他認為，學生所有的指向?qū)W業(yè)的行為都可以從這三個方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋。奧蘇貝爾的動機理論與馬斯洛的需要層次理論比較，認知內(nèi)驅(qū)力與自我實現(xiàn)的人的“了解與理解的愿望”有關(guān)，自我提高的內(nèi)驅(qū)力大致與“尊重、自尊”的需要相對應，附屬內(nèi)驅(qū)力則與“愛和自尊的需要”相對應。顯然，奧蘇貝爾的動機理論強調(diào)的是學習中的動力系統(tǒng)即非智力因素的開發(fā)。動機是引起和維持個體的活動并使該活動朝向某一目標進行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。按照心理學所揭示的規(guī)律，動機支配著人們的行為，而動機又是由某種欲求或需要引起的。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，在基本滿足了生理需要和安全需要的基礎上，會產(chǎn)生歸屬和愛的需要，繼而產(chǎn)生尊重的需要。事實上，高職學生在經(jīng)歷了高考的失敗后，更加渴望得到他人的尊重和認可。因此，在教學中，高職院校教師應注重對Y時代高職學生專業(yè)技能學習的研究，以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎，在專業(yè)技能教學中，通過需要幫助學生引發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)遠景學習動機;幫助學生把學習活動變成學生自己的需要，培養(yǎng)強烈的內(nèi)在驅(qū)動力;通過“成功的體驗”，依據(jù)學生現(xiàn)有的水平，提出適度的期望并尋找可能成功的突破口，使其獲得某一方面的成功，幫助學生增強自信心，獲得新的成功，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。

二、提升學生專業(yè)技能學習動機

很多學生選專業(yè)都不是真正因為自己的興趣和理想，更多的是為了家人的期盼、為了名利。這些學習動機，若按魏書生對學生學習動機的分類(分高尚的、積極的、消極的三大類九種)對號入座，是屬于消極的，當然也肯定是脆弱的。Y時代高職學生，多為分數(shù)較低，沒有被本科院校錄取的。他們之所以上高職，多為無奈，進入高職院校后，有的自暴自棄，有的學習目標不明確，對前途一片茫然，再加上對所學專業(yè)目標和前景知之甚少，因此，學生的學習動機不強，學習的效率就會很低。

學習動機需要培養(yǎng)和激發(fā)。學生的學習動機可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)和激發(fā):首先，加強對學生學習目的的教育，啟發(fā)學習的自覺性，讓學生能夠樹立正確的時界觀，主動學習;其次，利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要，教師要主動發(fā)現(xiàn)學生原有的某方面的強烈動機，把它和當前的專業(yè)技能學習活動聯(lián)系起來，達到動機遷移;第三，積極創(chuàng)設問題情境，讓學生在真實的場景中運用所學內(nèi)容，讓學生感覺學有所用;第四，充分利用學習結(jié)果的反饋作用，讓學生及時了解自己的學習情況，不斷調(diào)整行為，使學生真正掌握專業(yè)技能;第五，適當開展課外活動。高職院校的專業(yè)技能學習與學生生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，專業(yè)技能學習的天地就應有多么廣闊，因此，教師要把專業(yè)技能教學延伸到課外，挖掘?qū)I(yè)技能學習的環(huán)境，擴大學生學習的天地，讓學生在生活的廣闊天地中獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、激發(fā)學生專業(yè)技能學習興趣

職業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)學生的勞動技能，使之具有一技之長。高職院校作為我國教育體系中不可或缺的一部分，它的根本宗旨和目標是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的應用型人才。要實現(xiàn)這樣的目標，必須加大動作技能訓練的比例，把動作技能訓練作為與理論教學不可分割的一部分，將系統(tǒng)的專業(yè)理論分解融合于各個操作環(huán)節(jié)中，通過各自獨立或合作的操作，使專業(yè)理論知識得以升華。重視動作技能訓練是當前職業(yè)教育發(fā)展的方向，是職業(yè)教育的目標之一。

Y時代高職學生雖然文化基礎較差，存在厭學現(xiàn)象，但他們在動作技能操作上卻不愿落后，他們更希望動手，不喜歡理論。他們學習理論知識時，常覺得枯燥乏味，但是讓他們自己動手的話，興趣就大多了。學習興趣是學生學習的內(nèi)部動力，是提高學生各方面能力的決定因素。這就要求高職院校教師要利用各種有效的方法來激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學目標。具體的方法有很多，如:正確運用鼓勵與表揚的藝術(shù)，不斷讓學生體驗到成功的喜悅，構(gòu)建良好的教學心理環(huán)境，采用新穎的教學方法，設置引人入勝的教學情境，利用幽默的語言，注重實驗教學，等等。

拓寬學生自主發(fā)展的天地，關(guān)鍵在于高職院校教師要更新教學觀念，確立學生主體發(fā)展意識，相信每個學生身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力。營造學生廣闊多樣的自主學習環(huán)境，促進學生主體主動參與，自主發(fā)展，讓每一堂課都能煥發(fā)出生命的活力。

四、了解專業(yè)技能學習職業(yè)生涯發(fā)展

心理學家赫爾指出:當一個目標達成后，原先力爭達到該目標的內(nèi)驅(qū)力迅速減弱，這時，教師要為學生提供新的學習誘因，讓學生了解專業(yè)技能職業(yè)生涯發(fā)展，以激發(fā)他們新的、正確的學習內(nèi)驅(qū)力。

專業(yè)技術(shù)能力是成功人士職業(yè)發(fā)展的必備要素和關(guān)鍵要素，是體現(xiàn)其它職業(yè)要素的載體，更是一個人在社會的立身之本。沒有知識、沒有技術(shù)難于在知識經(jīng)濟中立足。學好專業(yè)技術(shù)能力是高職生的最根本內(nèi)容之一。高職院校教師要讓學生了解專業(yè)技能職業(yè)生涯發(fā)展，增強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性與時效性，通過職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，幫助護生了解自己可能獲得的職業(yè)發(fā)展空間和影響生涯發(fā)展的各種因素，讓學生在經(jīng)過準確的自我評價后，就要確立職業(yè)生涯的目標，目標一旦確立就要堅持不懈的為之奮斗，增強其學習內(nèi)驅(qū)力。

教師不能選擇適合自己教育的學生，但可以創(chuàng)造適合不同學生的教育方法。在專業(yè)技能的教學過程中，教師的角色要轉(zhuǎn)換，要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、示范者，同時要成為共同的學習者、正確教育資源的提供者以及學生學習情緒的調(diào)動者。專業(yè)技能教學要體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”，而且教師的導應是隱性的，學生的學應是顯性的、自主的。只有這樣，才能提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力，才能改變目前高職學生專業(yè)技能學習的現(xiàn)狀。

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