黑龍江 劉立波

一、什么是中高職銜接？

中高職銜接是在特定背景下產(chǎn)生的，是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。

二、中高職銜接產(chǎn)生的背景

中高職銜接是由中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校相同或相關(guān)專業(yè)進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)接力。這兩個(gè)層次的學(xué)校是職業(yè)教育兩個(gè)不可或缺的組成部分。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

中高職銜接使職業(yè)教育發(fā)生了兩個(gè)變化：教學(xué)內(nèi)容由重理論向重技能方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)方向由教育部門制定下面完成，轉(zhuǎn)變成以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學(xué)。

三、中高職銜接的現(xiàn)狀

我國的中高職銜接從上世紀(jì)八十年代就已經(jīng)開始了，但是當(dāng)初規(guī)模小、生源單一。到了一九九九年以后，隨著大學(xué)的擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校的招生面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教育部為了拉動(dòng)中等職教發(fā)展出臺(tái)了支撐職業(yè)發(fā)展的《試行按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)教育實(shí)施意見》的二號(hào)文件。文件確立了高等職業(yè)教育在整個(gè)職教體系中的龍頭地位，促進(jìn)和加快了中高職銜接。2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校尤其是進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例，適當(dāng)提高高等職業(yè)學(xué)校?？飘厴I(yè)生接受本科教育的比例。

中高職銜接有對(duì)口升學(xué)形式、“一貫制”形式的銜接形式。

近幾年來黑龍江省的各級(jí)職業(yè)學(xué)校都在不同程度地參與了中高職銜接工作，通過對(duì)口升學(xué)的方式，有許多學(xué)生進(jìn)入了高等職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成?？苹虮究频膶W(xué)習(xí)。對(duì)口升學(xué)的成績計(jì)算是專業(yè)課200分，數(shù)語外300分。這種方式由全省統(tǒng)一命題，重視文化課，專業(yè)課以理論為主，近幾年為了突出技能，專業(yè)課全部變成了技能操作。這種銜接方式的缺點(diǎn)是文化課比重大，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力不大，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)單一、考試形式單一。

“一貫制”形式的銜接形式，主要是中等職業(yè)學(xué)?？梢赃x擇與其專業(yè)相同或相近的高職學(xué)校通過共同研究、共同制定人才培養(yǎng)方案，完成課程設(shè)置和考核方案。通過兩校研究確定整體人才培養(yǎng)目標(biāo)中中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校各自應(yīng)該完成的任務(wù)，避免教育重復(fù)，提高職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用和高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用。這種方式在黑龍江省的一些中高職學(xué)校已經(jīng)展開，但也有高職學(xué)校態(tài)度和行動(dòng)冷漠、社會(huì)有質(zhì)疑的現(xiàn)象。

四、中高職銜接的社會(huì)意義

1.提高技能型人才的整體素質(zhì)，減輕就業(yè)壓力。

2.通過中高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)多種技能型人才。

3.通過一些中職校與高職校組合與合作，進(jìn)一步探索與發(fā)展內(nèi)涵式銜接，合理利用教育資源，突出職業(yè)教育的服務(wù)功能。

4.構(gòu)建人才成長的階梯，讓人才技能適應(yīng)社會(huì)。

五、中高職銜接應(yīng)該突破的瓶頸

1.擴(kuò)大招生對(duì)象范圍

應(yīng)由應(yīng)屆中專畢業(yè)生變成應(yīng)往屆畢業(yè)生。

2.拓展銜接專業(yè)

中高職銜接在專業(yè)對(duì)口銜接的基礎(chǔ)上，以人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程銜接為核心。但在許多省區(qū)進(jìn)行銜接的專業(yè)主要是一些冷淡專業(yè)，高職學(xué)校才與中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行銜接，這無疑影響了學(xué)生的知識(shí)和學(xué)歷提升。

3.完善技能考試的考試要監(jiān)督機(jī)制

在一些中高職銜接技能考試過程中，由于缺乏時(shí)時(shí)監(jiān)督，一些評(píng)委老師往往不按考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，這就失去了考試的公平性。

4.開發(fā)適合學(xué)生技能培養(yǎng)的新教材

教材是實(shí)施教學(xué)的核心，所以中高職銜接學(xué)校要與企業(yè)深度合作，深入調(diào)研，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，提煉形成典型工作任務(wù)，根據(jù)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一開發(fā)中高職教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。通過新教材的開發(fā)，從而完善技能，提升理論，突出中高職學(xué)校的各自任務(wù)。只有技能突出了，任務(wù)清晰了，才能完成培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的學(xué)生在工作崗位上才有競爭力，中高職銜接教育也會(huì)逐步得到社會(huì)的認(rèn)可。

5.培養(yǎng)中高等職業(yè)學(xué)校教師要形成長效機(jī)制

為了使中高職銜接工作能做得更扎實(shí)、走得更遠(yuǎn)，本著負(fù)責(zé)的原則，組織中高職教師“定期研討、專項(xiàng)培訓(xùn)、經(jīng)常溝通”。進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，不要局限于高等學(xué)院，可以拓展為高水平的行業(yè)、企業(yè)的培訓(xùn)基地。研討與溝通也不要流于形式，要形成書面材料，并記錄其過程，保證工作的質(zhì)量。

6.給中高職銜接的學(xué)校更多的支持

在中高職銜接過程中，中職學(xué)校受學(xué)歷、師資等的限制，往往在合作中不能受到高職學(xué)校的重視，所以，只有給這些學(xué)校更多的實(shí)際上的支持，才能讓這些學(xué)校能在這一銜接過程中更受重視，才能把這些工作做得更扎實(shí)。

中高職銜接，只要我們有信心、有決心，以務(wù)實(shí)的精神，團(tuán)結(jié)合作，真誠為生產(chǎn)服務(wù)就會(huì)成為教育界的一朵奇葩。

[1]吳宗保.關(guān)于中高職銜接問題思考.中國高職高專教育網(wǎng)，2011，(12).

[2]徐健.中高職銜接：戴著鐐銬跳舞.職業(yè)教育研究，2004，(8)．

[3]龍德毅.中高職銜接——職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展之路.中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)，2001，(8).