黑龍江 朱麗麗

一、中學生動力性學習困難的界定

（一）動力性學習困難

動力性學習困難是指學生缺乏推動學業(yè)提高和自我發(fā)展的動力而表現(xiàn)出來的學習障礙。它一般是指身心生長發(fā)育正常，智力正常，但學習成績長期達不到規(guī)定要求。

（二）中學生動力性學習困難

中學生動力性學習困難主要包含下列涵義：其一，年齡在13～19周歲的初高中學生。其二，智力正常的學生具備了學習所必需的條件。據(jù)有關統(tǒng)計，其中動力性學習困難的學生占57.8%。其三，“動力性學習困難”也指學習進行過程中的某一階段的狀態(tài)，而不是依據(jù)最終階段的結(jié)果作出的判斷。其四，動力性學習困難的程度不等，成因不一。其五，動力性學習困難的學生，在心理和行為上表現(xiàn)出明顯的反復狀態(tài)。

二、中學生動力性學習困難的成因分析

（一）學生個體因素

1.個性心理

中學生處在個性心理逐步成熟的階段，學習困難學生心理多表現(xiàn)為：（1）自尊心過強；（2）自卑感嚴重；（3）逆反心重；（4）缺乏信心，知難而退；（5）自我封閉，交往面窄；（6）易情緒化，缺乏遠大目標等。

2.生理發(fā)育與心理變化

中學生處于青春期生理發(fā)育成熟與第二性征的出現(xiàn)。隨著性生理的成熟，他們會出現(xiàn)明顯的性沖動，對異性表現(xiàn)為：情感上男女生間的相互吸引和渴望與異性同學的接觸，產(chǎn)生一些特殊的心理變化和心理困惑，一些學生對學習失去興趣，失去學習動力。內(nèi)心渴望獨立，如果這時家長還把他們當成孩子來看待，他們就會厭煩產(chǎn)生反抗的心理，萌發(fā)對立的情緒。這個時期，心理學上稱為“心理斷乳期”。

3.行為習慣

學生的行為習慣不是與生俱來的，而是后天慢慢形成的。前蘇聯(lián)教育心理研究所所長達維多夫稱這個年齡為“危機年齡”[3]，心理發(fā)展與行為表現(xiàn)出不平衡。不良行為習慣的表現(xiàn)：作業(yè)不認真、課前不預習、課后不復習、上課不遵守紀律、隨便說話、擅自離開座位、大聲叫喊、嚴重擾亂課堂秩序，還有些學生為謀求好成績抄襲作業(yè)、考試作弊。

（二）學校因素

1.教學過程

課堂教學和課堂管理兩個方面，課堂教學中一些教師的備課與課堂教學內(nèi)容不相符合，教學任務不明確，現(xiàn)代化教學手段使用不到位，或用之過少，或用之不當，無法激發(fā)學生的學習動力。課堂管理是指教師為實現(xiàn)教學目標而對課堂中的人、事、時、空等因素進行協(xié)調(diào)的過程。主要包括：教學設計的質(zhì)量、教師的領導作風、班級規(guī)模、定型的期望。

2.教學方式方法

由于學校過分關注學生的學習分數(shù)，當學生沒有達到教師要求的分數(shù)時，學生體驗到的就是一種失敗感，漸漸就形成一種期待性焦慮，對學習產(chǎn)生厭倦和無奈感，學習起來覺得索然無味，而且填鴨式的教學方式養(yǎng)成了學生的惰性和被動的學習習慣。

3.學校中的人際關系

分為師生關系和同伴（同學）關系，其中師生之間的關系與交往狀態(tài)如何，在一定程度上左右教與學的雙邊關系，影響學習興趣和教育教學質(zhì)量。另一方面，在與家人、同伴的交往中，不斷積累起社會生活的經(jīng)驗，獲得社會生活所必需的知識、技能等，意識到自己在集體和社會中的地位和責任。如果交往受阻或限制他們的交往，將會帶來壓抑、恐懼、焦慮、孤僻等心理問題，長時間會造成與同學之間有差距，沒有興趣，學習動力下降情緒等。

（三）家庭因素

1.家庭教養(yǎng)方式

主要表現(xiàn)為兩種截然不同的方式：過分保護干涉型和嚴厲懲罰型。前者過分保護干預，使孩子依賴性太大，難以適應社會生活，遇事優(yōu)柔寡斷，缺乏獨立思考的能力。學習上表現(xiàn)為死記硬背，缺乏思維的靈活性，對事情變化往往適應不了。后者嚴厲懲罰會使孩子內(nèi)心受到壓制，一種是膽怯、自卑和心理失調(diào)，另一種是暴躁、說謊、罵人。這種心理不平衡，孩子自身的動力性受到抑制，嚴重的影響學生的智力因素的發(fā)揮。

2.家長的價值觀

主要分兩種：一種是期望過高。期盼著考入名牌大學，成為家長期望的人，卻忽視了學生自身的變化發(fā)展，把學生看成沒有選擇權(quán)利的，被動的個體，使學生失去了學習的樂趣和動力。另一種是放任或期望過低。認為讀書已沒有用，對送子女讀書、考大學已失去信心，在這種教育觀的影響下，學生覺得前途渺茫、無目的、動力下降，造成學習困難。

3.親子關系

在中學階段，獨立性和自我意識的增強使中學生與父母之間逐漸產(chǎn)生隔閡，亦即通常所說的“代溝”，親子之間已不再無話不談。在學業(yè)方面，考試成績不理想成為親子之間矛盾的焦點，加重學生的心理負擔，分散注意力，學業(yè)受到影響。

4.家庭結(jié)構(gòu)

與家庭結(jié)構(gòu)完整的子女相比較，存在家庭結(jié)構(gòu)缺陷的子女往往在家庭中感受不到溫暖，性格上多表現(xiàn)為：孤僻、冷漠、懦弱、乖戾，常常脫離集體。并且，家庭結(jié)構(gòu)的不完整使他們感覺到自卑，父母吵架更使他們在課堂上無法集中精力，常常表現(xiàn)出不聽課、逃課，有些還表現(xiàn)出打架、斗毆等不良行為。

5.家庭經(jīng)濟條件

家庭經(jīng)濟條件較差或家庭貧困的學生，當在學業(yè)上表現(xiàn)出成績下降或不理想時，往往會產(chǎn)生強烈的內(nèi)疚感，覺得對不起父母，辜負了家庭對學業(yè)的支持，常常陷于深深的自責，加重了心理負擔，造成學習動力下降，注意力轉(zhuǎn)移。

三、結(jié)論

學習的動力具有后天習得的特點，即社會性，受自身、教師、學校、家庭及社會環(huán)境的綜合影響，有時雖有外在表現(xiàn)，但在大多數(shù)情況下，是以內(nèi)隱形式存在，需經(jīng)較長時間的觀察分析才可知曉，同時動力性強的學生也很可能再次變?yōu)閯恿π匀醯膶W生，所以對動力性學習困難的研究比較困難。要允許學生出現(xiàn)反復，要有耐心、愛心和恒心，有打持久戰(zhàn)的準備。

[1]上?？平趟?學習困難學生報告[J].上海：上海師范大學學報，2004：23-27.

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[9]Bolden，K.A.(1988)A new incremental fit index for general structural equation models.Paper presented at 1988 Southern Sociological Society Meetings.Nashville Tennessee.