◆王姝 李昕

(沈陽醫(yī)學(xué)院外語部;中國(guó)政法大學(xué)外語學(xué)院)

為適應(yīng)我國(guó)高等教育進(jìn)展的新形勢(shì)的要求，深化教學(xué)革新，提高教學(xué)質(zhì)量，教育部于2007年正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)做出了明確規(guī)定:“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)進(jìn)展和國(guó)際交流的需要?！币虼耍硐胫械拇髮W(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下主要功能。

一、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道“興趣是最好的老師”。學(xué)生喜歡外語，一方面，可能是對(duì)外語本身或外國(guó)文化感興趣，另一方面，可能是對(duì)外語作為一門升學(xué)、就業(yè)的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程的重視。前者被稱為“融合性動(dòng)機(jī)”，后者被稱為“工具性動(dòng)機(jī)”。大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是不斷激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，同時(shí)盡可能地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)外語的工具性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為融合性動(dòng)機(jī)，即對(duì)英語及英語文化本身感興趣。因?yàn)橹挥羞@樣的興趣才更持久，更容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。因此大學(xué)英語課堂教學(xué)可以通過以下幾點(diǎn)來達(dá)到激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

1.教師的個(gè)人魅力。有很大一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位教師，進(jìn)而喜歡他所教的課程。教師的專業(yè)水平、知識(shí)能力以及他的語言藝術(shù)、行為舉止，都會(huì)在很大程度上影響到他的學(xué)生。因此對(duì)每一位教師來說，最成功的教育莫過于發(fā)揮自身的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.豐富多彩的課堂活動(dòng)。新穎有效的教學(xué)活動(dòng)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與語言實(shí)踐的熱情。所以教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的需求和興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)以及大學(xué)英語課本的內(nèi)容來計(jì)劃和安排課堂活動(dòng)，力爭(zhēng)使學(xué)生們?cè)谟淇臁⑤p松、自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，掌握英語。

3.學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。不斷讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的收獲，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而形成一種良性循環(huán)。這種成就感對(duì)英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生尤為重要。教師應(yīng)該在課堂上積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如課前演講、小組競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)表演等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)建立一個(gè)全面合理的評(píng)估機(jī)制，及時(shí)反饋學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

二、創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的基本方式就是所謂的PPP方式，即講解(Presentation)、練習(xí)(Practice)、輸出(Production)。然而這種教學(xué)方式的弊端顯而易見:課堂上教師首先考慮的是在有限的時(shí)間內(nèi)盡量多的講授些語言知識(shí)，因此學(xué)生缺乏練習(xí)的機(jī)會(huì)。如此以來，學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是一個(gè)學(xué)習(xí)語言知識(shí)、記憶語言規(guī)則的過程。這實(shí)際上也是造成一些學(xué)生外語學(xué)習(xí)高分低能的一個(gè)重要理由。

“Language is not taught，but learned.”運(yùn)用語言學(xué)家指出:“我們實(shí)際上不能教會(huì)學(xué)生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)造一個(gè)適合外語學(xué)習(xí)的環(huán)境。”因此，教師在課堂上要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的角色的改變，用英語與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)，才是學(xué)生最重要的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐。而且這種真實(shí)的交際活動(dòng)不應(yīng)僅限于教學(xué)活動(dòng)的組織、語言技能的操練和語言任務(wù)的完成，而更要注重用英語與學(xué)生進(jìn)行思想的交流和信息的溝通。除此之外英語課堂教學(xué)還要為課外學(xué)習(xí)做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，包括提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)條件，例如外語圖書、報(bào)刊、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)中心等。

三、文化的傳授，道德的教育

我們都知道語言是文化的載體，因此在語言課堂上講授文化知識(shí)至少有三個(gè)目的:讓學(xué)生熟悉不同文化之間的差別;幫助學(xué)生跳出自身文化的圈子，以目標(biāo)文化的角度考慮自身的不足;通過不同形式的課堂練習(xí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)理解語言和理解文化的不可分離性。例如，教師在課堂上對(duì)西方文化的介紹，要有計(jì)劃、有選擇地向?qū)W生講解中西深層的文化和思維差別，促使學(xué)生利用更加得體，更加地道的英語進(jìn)行交際，而不至于因?yàn)檎`讀對(duì)方產(chǎn)生所謂的“文化休克，文化沖擊”。因此跨文化交際是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，在英語課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白，不同文化只有差別，沒有優(yōu)劣之分。我們了解外國(guó)文化的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)本民族的文化，并在對(duì)外交流的過程中致力于傳播、弘揚(yáng)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

四、指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)對(duì)策，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

成功的外語學(xué)習(xí)者往往都是成功的學(xué)習(xí)對(duì)策使用者，因?yàn)樗麄兪欠e極的語言實(shí)踐者和運(yùn)用者，對(duì)語言使用有著強(qiáng)烈的愿望，并且能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，通過學(xué)習(xí)對(duì)策的培訓(xùn)，學(xué)生，尤其是原來外語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，能有效地改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，幫助學(xué)生了解并使用符合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格、主觀能動(dòng)性的個(gè)體，都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，教育要以學(xué)生的進(jìn)展為本，突出學(xué)生的主體地位。從根本目標(biāo)看，現(xiàn)代教育就是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今世界各國(guó)的教育也都強(qiáng)調(diào)以對(duì)學(xué)生學(xué)到的能力(learned abilities)到注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能力(learning abilities)的評(píng)價(jià)。所以說學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這也是衡量大學(xué)英語課堂教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

在當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)中，理想中的英語課堂教學(xué)方式的改變不僅僅是教學(xué)策略和教學(xué)手段的變化，更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。我們只有改變以往以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)和技能的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，既傳授語言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最高目的:激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

［1］王篤勤.英語教學(xué)策略論.外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］王薔.英語課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究.外語教學(xué)與研究出版社，2003.

［3］武世興.我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)政策的分析與展望.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003，(6).