◆王 暉

(甘肅省酒泉市第一中學)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學在教育領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。由于多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢，它以其信息容量大、表現(xiàn)力強、交互性好以及靈活的表現(xiàn)形式給學生帶來了一種全新的環(huán)境和認知方式。使用多媒體課件還可以提高學生的思維水平，培養(yǎng)其探究意識和創(chuàng)造性思維，這些都為多媒體課件的廣泛使用創(chuàng)造了有利條件，也贏得了廣大教師的青睞。但是，多媒體教學并非常規(guī)教學的全部，它只是常規(guī)教學手段的進一步完善和發(fā)展，絕不是什么課都用多媒體技術(shù)為好，更不是每篇課文都適宜于使用多媒體來教學。多媒體課件在運用各種視覺、聽覺、剖面圖方面無疑有著其不可替代的優(yōu)勢，但由于其操作的速度較快且變幻多姿，在某些課程領(lǐng)域就有一種云里霧里變幻莫測的感覺。特別對一些基礎(chǔ)較為薄弱的同學來說，由于其講述和翻頁時間顯得過于急促使得學生記筆記的時間大為減少，因此在條理性和系統(tǒng)性的方面顯得較為欠缺。

一、在課堂教學中不能過分依賴于多媒體課件

由于有了“課件”，部分教師在教學準備期便不再準備教案，在上課之前也不再用心備課，上課時同學生一起看屏幕，從原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”。一旦播放設(shè)備出現(xiàn)了問題，教師便手足無措，甚至根本不能完成基本的教學任務(wù)。

二、在課堂教學中不能排斥傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學方法，而當前的多媒體教學仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，也不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有些教師認為，多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，卻忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用和師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的認知規(guī)律。

三、在課堂教學中教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，而多媒體則只能起輔助教學作用

多媒體是一種輔助教學的工具和手段，隨著科技的發(fā)展，特別是集文、音、視、色為一體的現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入課堂后，極大地激發(fā)了學生學習的積極性，廣大教師也積極地投身到這場革命中，似乎覺得不論是示范課，還是觀摩課，只要用上了課件，課堂教學就在改革，就有創(chuàng)新，這就出現(xiàn)了用電教媒體裝點講臺空間，單純?yōu)檎n堂增添幾分亮色的虛設(shè)現(xiàn)象。

多媒體在教學運用中確實有著很大的優(yōu)勢，應(yīng)使其成為實施教學的一種有效手段，而不是唯一手段。教師淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的組成部分，對學生具有持續(xù)連貫的潛移默化的感染力。有些教師自覺或不自覺地認為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，而沒有進行細節(jié)設(shè)計。于是，上課就變成了幻燈片放映，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計者的思維方式做一些簡單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。

四、在課堂教學中多媒體容量不能過大，使得信息難以消化

有的教師在制作課件時，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲存大量信息這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料羅列數(shù)盡，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘俊＝Y(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，這樣的課件教學極易導(dǎo)致視、聽覺的疲勞，思維訓(xùn)練也不足，對于中小學生來說，不良后果尤其突出。

五、使用多媒體課件時，應(yīng)著重突破教學重難點

由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，具有無可比擬的優(yōu)點。因此，在課件制作時，一定要恰當?shù)剡\用多媒體手段化解重難點，化抽象為具體，使之形象化、生活化、清晰化，也不妨擬人化，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，使得在運用多媒體課件上課時能取得傳統(tǒng)教學無法比擬的教學效果。在運用多媒體課件動態(tài)演示時，可把知識的形成過程直觀、生動、形象地展示在學生面前，可以幫助學生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識體系的構(gòu)建。

六、使用多媒體課件時，注意掌握教學節(jié)奏

在教學過程中，及時準確地進行反饋和強化活動是教學取得成功的一個重要方面。在反饋和強化的活動中，既要發(fā)揮教師的作用，又要發(fā)揮學生和電教媒體的作用。例如，當學生由于觀察不仔細而提出問題時，或者討論某一問題不能統(tǒng)一認識時，教師可以重復(fù)播放電教媒體，讓學生通過觀察，審聽和思考找到正確答案。

七、在課堂教學中教師不能忽視了板書的作用

多媒體教學的出現(xiàn)，使得有些老師認為課堂教學從此可以告別黑板與粉筆的時代，因而屏幕遮擋住了黑板，課件顯示代替了板書。但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。運用多媒體雖然也能呈現(xiàn)板書，但由于屏幕的限制，本來在黑板上可以整體體現(xiàn)的板書，只能一部分一部分呈現(xiàn)，這就影響了板書的整體性，從而影響了學生對學習內(nèi)容的整體感知。同時由于課件的畫面要經(jīng)常變動，用課件呈現(xiàn)的板書也就具有短暫性。因此，運用多媒體教學時不能忽視傳統(tǒng)板書的功能。

綜上所述，用多媒體課件教學雖然代表了現(xiàn)代高科技用于教學的流行趨勢，但在具體運用上，還應(yīng)本著“實事求是”的態(tài)度，要因地制宜，因課制宜，因人制宜。只有在教學中恰到好處的運用，找到和課堂教學的最佳結(jié)合點，才可以大大提高課堂教學效率，促進素質(zhì)教育的實施，更好地做到傳統(tǒng)教學法與現(xiàn)代科技手段的優(yōu)勢互補。只要我們能夠擺正“學生——教師——多媒體”之間的關(guān)系，才會讓課堂教學進行的更加精彩和愉快，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的，有效地培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。