◆田 野

(吉林市龍?zhí)秴^(qū)烏拉街鎮(zhèn)中心小學)

隨著新課改的深入開展，小學語文教學發(fā)生了巨大的變化。教學理念更加實際，更加注重學生能力和興趣方面的培養(yǎng);教學內(nèi)容更加豐富，更適應實際的需求;教學設(shè)計更加新穎，更加注重新技術(shù)現(xiàn)代化的教學設(shè)計;教學評價更加科學，更加有針對性。教師和學生在教學和學習過程中，都深切地感受到了新課改帶來的春風。

一、教學理念方面

新的教學課程改革，改變了傳統(tǒng)的教學理念。傳統(tǒng)教學中，老師是教學過程的行為主體，學生往往處于被動學習中。老師講什么，學生學什么。傳統(tǒng)教學過程中，以教師為中心的教學理念在一定程度上阻礙了學生與教師之間的溝通和交流，學生和教師往往處在一個地位不同等的教學環(huán)境中。課堂教學氣氛相對嚴肅，教師和學生課外交流較少，且教學不注重對學生實際能力和興趣方面的培養(yǎng)，在一定程度上遏制了學生獨特的個性、思維和志趣，同時也更無法實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。新課改下，教學理念注重使學生在教學過程中處于主體地位，提倡一種民主、平等的師生教學模式。學生可以主動地提出自己的想法和要求，老師也能結(jié)合學生的思想更好的把握學生學習的興趣和動態(tài)，營造了一種積極、和諧的教學氛圍。教師更加注重學生在課外的交流，通過談心、愛心訪談等方式，了解學生在學習中的困惑。學生和教師關(guān)系融洽，素質(zhì)教育理念逐漸滲透到日常教學過程中。

二、教學內(nèi)容方面

傳統(tǒng)的小學語文教學，往往一直把統(tǒng)編教材視為唯一的教學資源，幾乎每年教材都沒有大的改動。在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師主要依照課本教學，按照既定的教學目標，照本宣科。在教學過程中，由于有些課本內(nèi)容比較陳舊，所傳授的知識已經(jīng)不能適應目前社會發(fā)展對小學生語文知識體系的要求，但傳統(tǒng)教學形式下教師仍然不會把相關(guān)內(nèi)容進行調(diào)整，仍然會繼續(xù)傳授下去，導致內(nèi)容陳舊，學生學習興趣低下。如在三至六年級作文教學過程中，相應的教材常常圍繞著如看圖作文、寫人、寫事等幾個模塊，而諸如“記一件有意義的事”“記一次有趣的活動”等題目的作文陳舊俗套，學生常常感到無話可說，或者是用一些套話、俗話來敷衍，從而造成教學質(zhì)量相對較低。同時，教師通過教材的知識讓學生不斷的重復一些機械、枯燥的練習，導致學生學習積極性不高，阻礙了學生語文整體素質(zhì)的發(fā)展。隨著現(xiàn)代化社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課本上的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠遠無法滿足日常的教學。由此，新課改背景下的小學語文教學，提倡教師要開展課本知識和課外知識相結(jié)合的教學模式，把課本知識作為基礎(chǔ)的教學素材，充分利用課外的教學素材。如利用如計算機多媒體等現(xiàn)代化教學器材，開展圖文并茂教學，走出課堂教學等多種教學模式，使學生能真正地學到時代所需求的知識，真正地學有所用。

三、教學設(shè)計方面

長久以來，傳統(tǒng)小學語文教學設(shè)計方式較為呆板、單調(diào)。教學設(shè)計方式主要以結(jié)合課本知識，完成基礎(chǔ)教學為主。教學設(shè)計目的就是為了迎合課本教學的要求，對于教學設(shè)計沒有做到細化，而且隨著課本內(nèi)容的不變化，使得教學設(shè)計基本也沒有什么變化。隨著新的課程改革的開展，傳統(tǒng)小學語文課堂教學設(shè)計已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的教學理念和教學模式。新課改下的小學語文教學設(shè)計，要求教學設(shè)計更加細化、更加有針對性。新課改下，教學內(nèi)容已經(jīng)由傳統(tǒng)的課本知識教學，變成了以課本知識為基礎(chǔ)結(jié)合課外知識的教學。因此，我們必須沖破傳統(tǒng)教學設(shè)計中的各種條條框框的束縛，以新理念背景下的教學設(shè)計來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。因為一篇好的教學設(shè)計，能把教學過程中教師的理念、學生的智慧、教師和學生的情感態(tài)度等通過課堂教學有機地反應出來。

新課改下，教學設(shè)計應該更加細化。教學設(shè)計中既要注重學年的教學目標，也要注重單元教學目標，同時還要有專項教學設(shè)計。如宏觀的教學設(shè)計，主要以制定目錄教案為主，通過充分把控課堂教學時間，使任課教師能夠通過按照宏觀教學設(shè)計完成學期、月、周的教學計劃。微觀教學設(shè)計，主要是指教師在教學過程中完成具體教學目標的教學設(shè)計。如在閱讀課中可以設(shè)計通過課前預習閱讀、課堂教學閱讀、課后練習閱讀的三個階段進行。教學設(shè)計中還要對三個階段進行細化設(shè)計。如在課前預習閱讀中設(shè)計要求學生能夠了解文章大意，找出相應的生詞和重點句式;課堂教學閱讀則設(shè)計出課堂教學的中心環(huán)節(jié)，幫助學生解決課前預習閱讀中的困惑;課后練習閱讀則設(shè)計出較為有效的復習方案和針對性的習題，幫助學生能夠理解、鞏固課堂教學中的內(nèi)容。而專項教學設(shè)計要求教師具備一定的教學積累，并要對平常教學進行專門的研究，針對平常教學過程中較為突出的難點、重點進行專項教學設(shè)計，意在解決教學中的突出問題，幫助學生消除學習中的疑惑。

四、教學評價方面

傳統(tǒng)的小學語文教學評價，主要以考試分數(shù)作為評價體系的重要參考指標?？荚嚪謹?shù)的高低，成為教學評價的杠桿。如果學生考試分數(shù)較高，班級平均分高，則往往對任課教師的教學各個方面和學生的學習方面給予較高的評價，反之亦然?？v觀這種傳統(tǒng)的教學評價體系，可以發(fā)現(xiàn)其較為片面單一，不能有效科學的評價一個教師教學的整體水平。這主要因為考試分數(shù)的高低存在極大的偶然性。分數(shù)只是應試教育的一個杠桿，而無法完全成為現(xiàn)階段所提倡素質(zhì)教育的衡量準則。

新課改下的教學評價內(nèi)容、評價標準等都多樣化。既注重了學生應試能力的考察，也更加注重了學生素質(zhì)的提高。既有識字、寫作、口語等學習能力的考察，又有諸如寫作興趣、探索精神、創(chuàng)新意識等素質(zhì)教育下非認知領(lǐng)域的考察。評價過程尊重學生差異化，采用分層的評價模式，從而樹立學生的信心，深入挖掘每一個學生的特長。通過評價，找出學生們各自存在的問題，采取針對性的方式逐一解決。

五、結(jié)語

總之，新的課程教學改革，使小學語文教學改變傳統(tǒng)的教學方式，促進了小學語文教學整體發(fā)展，適應了現(xiàn)階段社會對于小學語文教學的要求，把素質(zhì)教育理念貫穿到教學實際中，使教師和學生都從新課改中受益匪淺。

［1］張伶俐，章慧芳．課改給小學語文考試評價帶來的新變化［J］．江西教育，2009，(08)．

［2］朱國榮．淺談課改下的小學語文教學設(shè)計［J］．新課程，2010，(12)．

［3］商晶．小學語文教學論課改初探［J］．遼寧師專學報，2008，(05)．