◆馬桂英

(吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮(zhèn)第三小學(xué)校)

一、前言

長期以來，我國教育體制受到應(yīng)試教育的影響，在人才培養(yǎng)方面過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。這一應(yīng)試教育體制是與我國學(xué)生人口基數(shù)大高校數(shù)量少等現(xiàn)實密切相關(guān)的，雖然飽受質(zhì)疑，但是仍是我國在現(xiàn)階段最主要的人才選拔模式，包括高考制度在內(nèi)的各種考試制度構(gòu)成的應(yīng)試教育體制，在可以預(yù)見的未來仍將是我國重要的人才選拔制度。

然而隨著時代的發(fā)展，特別是新時期，我國加入世界貿(mào)易組織與世界的聯(lián)系交流更加廣泛后，對于人才的需求也有了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國社會需要的人才必須更加具備實用性和應(yīng)用性，必須能夠一專多能，素質(zhì)全面發(fā)展，這對于我國的教育體制和教育改革提出了新的要求。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，我國新一輪的教育改革著重關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由此，小學(xué)教育管理體制也應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，加強教育管理體制的改革，從體制機制高度為從小培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和動手能力提供保障。

小學(xué)教育管理是我國小學(xué)教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到小學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)資源等多方面因素。作為新一輪小學(xué)教育改革的重點環(huán)節(jié)，改革小學(xué)教育管理體制勢在必行，小學(xué)教育管理體制的先進性和完善性是當(dāng)前我國小學(xué)教育實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。緊緊抓住小學(xué)教育管理體制改革這一關(guān)鍵，實現(xiàn)小學(xué)教育管理科學(xué)化、現(xiàn)代化，為提高小學(xué)教育質(zhì)量和學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

二、新課程背景下小學(xué)教學(xué)管理存在的問題

1．教學(xué)管理模式落后

教學(xué)管理模式落后是我國小學(xué)傳統(tǒng)教育管理體制的基本特征，也是存在于小學(xué)教育管理過程中最為突出的問題。小學(xué)教學(xué)管理是一個涉及到多方面的綜合系統(tǒng)，管理模式的落后直接影響小學(xué)教學(xué)水平。當(dāng)前，我國小學(xué)教學(xué)管理模式的落后主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面，在管理手段上行政手段仍是最主要的方式，兼具強制性、權(quán)威性和實質(zhì)性的行政手段在小學(xué)教育管理中充當(dāng)著重要角色，但是卻隨著小學(xué)教育改革的推進逐漸落后于時代的需要和學(xué)生的發(fā)展特點;另一方面，小學(xué)教學(xué)管理中缺乏人文關(guān)懷，以人為本是我國推進小學(xué)教學(xué)管理改革工作的重要原則，在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理中，學(xué)生的訴求、師生的個性發(fā)展得不到應(yīng)有的尊重，一切以學(xué)校規(guī)章制度為準(zhǔn)，教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性無法得到充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式強調(diào)學(xué)生成績的重要性，特別在面臨小學(xué)升初中壓力的五六年級學(xué)生中，學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，已經(jīng)成為了全社會的共識。在這種教學(xué)管理模式下，學(xué)生和教師只能完全依照學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度的規(guī)定，無論是課堂學(xué)習(xí)還是課余活動，學(xué)校都有著嚴(yán)格細致的管理條例。一方面，這些條例為師生的行為提供了指導(dǎo)和規(guī)范;但是另一方面，也限制了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2．小學(xué)教師隊伍素質(zhì)參差不齊

小學(xué)是整個教育體制的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，相比于中學(xué)教師和大學(xué)教師，小學(xué)教師無論是在學(xué)歷、職稱、經(jīng)驗還是在薪資、福利等方面均有著天然的劣勢，更重要的是由于我國教育資源的不平衡，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間教育發(fā)展不平衡，小學(xué)教師隊伍素質(zhì)體現(xiàn)最為明顯。城市小學(xué)教師特別是重點小學(xué)教師大都出身名校，農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷較低，有些甚至僅為高中畢業(yè)。小學(xué)教師隊伍素質(zhì)不高主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中缺乏自主意識和創(chuàng)新精神，教學(xué)方法單一，教學(xué)思路僵化。新時期小學(xué)教育改革要求小學(xué)教師能夠具備較高的創(chuàng)新精神，能夠更好地應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，掌握更多的教學(xué)手段并根據(jù)實際情況加以應(yīng)用，解放思想，增強對新生事物的接受能力，同時要具備一定的科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

三、改革小學(xué)教學(xué)管理策略研究

1．全面改革教學(xué)管理模式

“窮則變，變則通，通則久?！痹诋?dāng)前小學(xué)教學(xué)管理模式日益僵化且落后于時代發(fā)展及學(xué)生需要的背景下，全面改革小學(xué)教學(xué)管理模式刻不容緩。改革教學(xué)管理模式，充分調(diào)動小學(xué)教學(xué)管理模式之于小學(xué)教育的積極性，通過改革小學(xué)教學(xué)管理模式來更好地調(diào)動利用教育資源，提高課堂效率和學(xué)生成績，最終達到素質(zhì)教育改革的要求。

全面改革小學(xué)教學(xué)管理模式，首先需要以校長為核心的小學(xué)管理者樹立改革的堅定信念，貫徹落實以人為本的教育理念，同時結(jié)合本校教學(xué)實際，深入課堂，加強對師生的了解，從而為更好地推進教育管理改革奠定基礎(chǔ)。作為小學(xué)教育的總策劃者和總管理者，校長在這一過程中擔(dān)負著最大的職責(zé)，小學(xué)校長必須加強對本校師生的了解掌控能力，通過深入課堂，加深與師生的交流，充分調(diào)動師生的積極性參與到教育管理中來，從而將新的教育管理理念真正落實到教學(xué)實踐中。同時，小學(xué)教育管理模式改革必須要始終與素質(zhì)教育的要求相聯(lián)系，將學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展作為改革的重要目標(biāo)，更加強調(diào)通過改革增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。重視教師在小學(xué)教育管理模式改革中的地位和作用，充分調(diào)動教師的積極性。此外，還要建立健全科學(xué)的評價機制作為小學(xué)教育管理模式改革的保障，從根本上改變以往“唯分數(shù)論”的格局，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)提出對師生全面發(fā)展的要求。

2．提高教師隊伍素質(zhì)

提高教師隊伍素質(zhì)，是改革小學(xué)教育管理模式的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)教育質(zhì)量的重點。提高教師隊伍素質(zhì)，一方面，要在小學(xué)教育現(xiàn)有教師隊伍中加強教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，提高教師隊伍素質(zhì);另一方面，要從師范院校學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，同時要注重平衡城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異。建立一支專業(yè)素質(zhì)過硬、職業(yè)道德高尚的教師隊伍是小學(xué)教育管理改革得以成功的保障，小學(xué)教育中教師需要言傳身教來給學(xué)生更好地樹立榜樣，因此過硬的教師素質(zhì)是小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。就教師隊伍素質(zhì)的構(gòu)成而言，教師的業(yè)務(wù)能力和道德素養(yǎng)同樣重要。一方面，小學(xué)教師需要具備更高的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，從而提高自身掌握先進教育理念和教學(xué)手段的能力;另一方面，要注重教師個性發(fā)揮和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，增強教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而為提高學(xué)生的創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。始終堅持“德高為師，身正為范”的教學(xué)理念，真正達到小學(xué)教育“言傳身教”的目的。

［1］楊又庭．基于目標(biāo)管理的小學(xué)教學(xué)改革探索［J］．教學(xué)科研，2008，(01):58-60．

［2］安源紅．新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對策研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010．