◆薛 麗

(山東省臨沂市郯城縣高峰頭鎮(zhèn)初級中學)

一、初中語文綜合性學習的發(fā)展概述

中國的教育界的研究者對于語文綜合性學習并沒有一個十分統(tǒng)一的概念，其對于綜合性學習的定位仍然有模糊的空間。而在初中語文的綜合性學習的過程當中，針對實際情況，相關(guān)的教學研究及實踐人員則是提出了三個不同的發(fā)展理念。

第一，在課程當中實踐綜合性學習。一部分教學研究者認為，綜合性學習應該是抽離其它學科的一門獨立課程，因為其對于不同的學科知識跨度比較大，因此，不能夠列入到某一個學科的分支學科，所以部分地區(qū)也出現(xiàn)了綜合性學習的教材。第二，學習的方式。有教育研究者指出，當前的綜合性學習實際上是一種學習的方式，學生在學習的過程當中出現(xiàn)逐步的應用，慢慢形成一種綜合性的學習模式，當中初中學生要逐漸形成一種縱向分析以及橫向分析的多維度的分析能力。第三，課程與學習方式的相互結(jié)合。課程和學習方式相互結(jié)合，實際上是對于語文學科與其它課程之間聯(lián)系的強化，使得語文更進一步與生活實際的結(jié)合。

二、當前初中語文綜合性學習所存在的問題

初中語文的綜合性學習是在二十一世紀提出來的，到現(xiàn)在這個教學理念方式已經(jīng)實踐了十余年，從其發(fā)展的狀況來看，初中語文綜合性學習還是在一部分地區(qū)獲得長足的發(fā)展，而從另一些方面看，初中語文綜合性的學習還是存在一定的發(fā)展困境，其所存在的問題仍然是亟待在教學實踐過程當中予以解決的。

(一)教師所存在的問題:不重視、無法推動綜合性學習

教師實際上是整個學校課程教育當中的重要主體，其對于綜合性學習的態(tài)度，對于整個綜合性教育在語文學科當中的結(jié)合和發(fā)展都能夠產(chǎn)生較大的影響。不過當前很多初中的語文教師都認為實際上初中的語文課程不需要開展綜合性學習，因為綜合性學習的概念比較模糊，而且和日常的升學考試培訓過程當中，并不能夠很好體現(xiàn)出這一門學習的直接影響，所以一部分的初中語文教師，實際上是放棄了綜合性學習在日常的初中語文課程里的實踐。

雖然新出臺的教材當中已經(jīng)包含了很多豐富的綜合性學習的課題和思路，但是畢竟這些綜合性學習的課題一部分需要占用大量的時間，很多地區(qū)的升學壓力基本上都比較大，而且其教學的進度較為緊張，根本沒有充裕的時間開展綜合性學習，最多也就是在初中三年的語文學習生涯當中，開展一個到兩個的綜合性探究的課題活動，更有的甚至也只是把綜合性學習作為應付上級調(diào)查的一項表面性的工作。

從本質(zhì)上看，教師之所以不重視或者無法推動綜合性學習，根本上不是僅僅由教師的教學態(tài)度所決定，而是因為當前中國初中教學乃至于整個中學的教學過程，基本上還是圍繞著升學考試開展的，很多教學的質(zhì)量的高低，仍然以升學率作為主要的考量標準，教師沒有辦法放手去開展綜合性的學習和教育。

(二)學生所存在的問題:壓力大、參與程度不足

學生是整個初中語文綜合性學習的主體，綜合性學習要在語文學科當中得到長足的發(fā)展，就需要依靠學生的學習實踐去拓展。不過很多初中學生仍然不把綜合性學習列入到初中語文的日常學習過程當中。歸其原因，除去上一點所分析的初中語文教師的問題之外，學生自身所面對的升學壓力也比較大，初中學生雖然其所具備的綜合學習能力已經(jīng)較強，但是并不是從初中語文教材當中去訓練或者學習到的。從當前的初中語文教材所設(shè)置的綜合性學習板塊內(nèi)容上看，與時代結(jié)合程度也并不是很高，有部分課題放在上個世紀的八九十年代的教材也是出現(xiàn)過的。中國的語文教材一般都是要經(jīng)歷幾年的時間再慢慢改版，而且往往調(diào)整的幅度不是很大，雖然這也是經(jīng)過教育研究人員的多番思考討論，但是綜合性學習對于時代的要求更高，這就表明了綜合性學習，甚至是語文的綜合性學習都不能夠依賴于改版存在，而是要根據(jù)每一個時代的發(fā)展步伐，讓學生提起興趣。就這一點而言，初中學生對于初中語文當中的綜合性學習興味索然，也就可以理解了，這也是學生錯失擁有綜合性探究分析能力的一個重要的問題癥結(jié)所在。

三、初中語文綜合性學習的發(fā)展對策

(一)對綜合性學習和地區(qū)升學考試訓練相結(jié)合

當前語文綜合性學習是結(jié)合了中國進入了現(xiàn)代化、信息化的大趨勢所產(chǎn)生的一種學習方式。新時期的初中學生不僅僅需要掌握一定的應試能力，更需要具備更強的綜合能力。

實際上，初中語文的解題、答題的模式以及訓練，其本質(zhì)上也是在提升初中學生的綜合學習分析能力。其關(guān)鍵就在于提升學生的綜合分析能力，對信息的搜集能力。教師在進行閱讀題目的課程教學時候，可以讓學生自行探究歸納總結(jié)出相關(guān)信息，提升學生面對文字材料時候的關(guān)鍵信息提取能力，而一旦學生還較難以自行歸納總結(jié)相關(guān)的解題規(guī)律，教師可以示范性地進行歸納總結(jié)，讓學生能夠更好地理解綜合分析的能力，綜合歸結(jié)能力。

(二)綜合性學習教材的時代性更新

語文的綜合性探究學習實際上是可以根據(jù)時代的發(fā)展狀況，對有關(guān)的內(nèi)容進行適當調(diào)整。授課的學校不應該囿于語文課本的具體案例而自縛手腳，更應該根據(jù)當前的時代發(fā)展狀況，適當?shù)卣{(diào)整自身的校本教材，推出具備時代氣息的語文綜合性學習的教材，讓學生能夠提升參與到綜合性學習過程當中。綜合性學習和升學考試并不是互相排斥，這兩者都可以結(jié)合在一起，通過學校自行編訂的教材進行結(jié)合，進一步地提升其時代氣息和實用性。因此，初中語文的綜合性學習就成為了一種信息時代重要的教學理念和教學實踐。通過初中語文的綜合性學習，初中學生可以更為積極地參與到探究當中，并且逐漸形成自行搜集并且處理相關(guān)的信息，對新的知識進行獲取，對問題予以分析以及解決的合作性的交流協(xié)作能力。

［1］李新平．語文綜合性學習要凸現(xiàn)“語文味”［J］．當代教育論壇(學科教育研究)，2007，(01)．

［2］李群，張紅．語文綜合性學習中的教師角色以及實施建議與評價［J］．中學語文教學，2004，(03)．

［3］郭根福．試論語文綜合性學習的有效教學策略［J］．課程·教材·教法，2003，(03)．