◆李清菊

(云南省麗江市華坪縣中心中學)

在傳統(tǒng)的物理課堂中，采用的教學模式多是“填鴨式”的教學，學生被動的學習知識，缺乏自主的思考，主體性得不到注重，學生的學習興趣不高，教學的效率較低。新課改的實施要求教師必須轉變自己的角色，以學生為中心，突出學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，教師作為學生學習的引導者和促進者。所以，教師必須采用新的教學觀念，結合物理教學的特點，在物理教學中調(diào)動學生的積極性，突出學生的主體作用。

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究

在新的課程標準中明確指出了物理課程應當將重點放在知識的探究過程中，通過學生的自主探究、發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，幫助學生形成探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。從本質上看，物理屬于科學性學科，所以要掌握物理知識，必須具備一定的探究能力，而初中學生的物理探究能力全在于課堂，這也就要求在初中物理課堂教學中要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，教師在物理教學中，要結合教材中的內(nèi)容，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎和經(jīng)驗，通過創(chuàng)設問題情境的形式來引導學生對問題進行思考，感受到探究知識的快樂。

比如，我在講解“光的折射”這節(jié)課內(nèi)容時，教師可以先創(chuàng)設一定的問題情境:將筷子插入到盛了半杯水的玻璃杯子當中，為什么會出現(xiàn)“折斷”的現(xiàn)象?海市蜃樓出現(xiàn)的原因是什么?學生們聽到這些問題后，會積極思考，教師應當進行一定的引導。學生們在思考以及討論中，教師可以將光的折射的知識引入到課堂中，這樣學生們通過對問題進行分析以及探索，輕松的掌握了知識，并且理解知識的運用。學生們主動思考以及討論的過程就是學生主體性得到體現(xiàn)的過程，學生通過對知識的自主探究，感受到了學習物理知識的樂趣，也提高了物理課堂教學的效率。

二、開展小組自學，提高學生學習的自主性

課改之后，小組自學已經(jīng)成為廣大教師以及學生非常鐘愛的一種學習方式，學生在學習全過程中都具有較高的自主性。在分組時，往往堅持異組同質、同組異質的原則，保證每一位學生都能夠參與到學習過程中，提高學生的學習效率。

比如，我在“摩擦力”這節(jié)課的教學中采取的就是小組自主學習的方式，目的是為了幫助學生形成良好的自主學習習慣。首先，設定學生本節(jié)課的學習目標:掌握摩擦力的定義以及產(chǎn)生條件，掌握判斷摩擦力方向的方法，知道摩擦力與壓力之間的關系等等。然后，將學生分成了多個小組，讓所有的學生都帶著目標進行自學，每一組的組長負責對自學中的問題進行收集。學生能夠通過合作的方式將部分問題解決，知識的難點老師應在自學完成后進行集中的講解，確保學生的自學效率。在最后，老師還針對本節(jié)課的內(nèi)容設計部分練習題，要求學生當堂完成，強化學生對知識的掌握。

三、鼓勵動手實驗，發(fā)揮學生的主體性

應試教育對于我國基礎教育的影響較大，即便是在現(xiàn)在，部分教師仍然堅持應試教育的理念。在初中物理教學中，一些教師忽略了實驗對學生主體性的意義，認為通過學生的自學同樣能夠達到自主學習的效果，做實驗反而浪費時間。物理作為一門科學性學科，其知識的形成也多是通過實驗，而動手實驗能夠更好的幫助學生看到知識的形成過程，對于學生知識的理解以及掌握具有重要作用。同時，通過動手實驗，學生的主體性得到體現(xiàn)，學習興趣提高，促進了課堂學習效率的提高。所以，教師應當重視物理實驗，鼓勵學生進行動手實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。比如，在學習“探究影響導體電阻的因素”這一課內(nèi)容時，我就組織了學生以小組的形式進行動手實驗。實驗前，引導學生提出實驗假設:溫度不變時，導體的電阻與導體材料、長度以及橫截面積有關。然后讓各個小組開始進行實驗，對這些假設進行驗證。學生通過動手實驗，驗證了實驗假設，同時掌握了物理知識，提高了實驗能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

四、營造活躍的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性

課堂氣氛對于學生的課堂參與度有著重要影響，良好的課堂氣氛是學生的主體性作用發(fā)揮的基礎。所以，教師在物理教學中，要營造出活躍、輕松的課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與到學習中。我在教學“牛頓第一定律”時，設計了這樣的開場白“氣功表演大家都非常喜歡看，在大力士的胸口放上大石板，用大錘將石板砸裂，大力士安然無恙。其實，老師也會這樣的功夫”學生們聽完后都非常吃驚，產(chǎn)生了一定的懷疑。緊接著，我又說“不僅我可以，所有的學生都可以”。學生們越來越好奇，注意力完全集中在我身上。然后，我告訴學生“胸口碎大石的奧秘，就存在于牛頓第一定律當中，大家跟我一起學習完就明白了。”接下來，學生帶著一種懷疑和專注的心理去認真聽課，達到了較好的效果。最后，老師再次問到了胸口碎大石的原理，學生們都搶先回答，一位同學直接站起來回答:“由于慣性過大，當大錘在短時間內(nèi)擊打石板時，石板尚未來得及向下運動就已經(jīng)被擊碎了?！痹谳p松活躍的氣氛中，學生的學習積極性得到大幅提高，主體性突顯，達到了較好的學習效果。

總而言之，在初中物理教學中，必須重視學生的主體性作用，通過小組自學、動手實驗、創(chuàng)建問題情境等方式讓學生參與到課堂教學中，提高物理課堂的學習效果。

［1］陳洪.新課改形勢下的初中物理教學如何凸顯學生的主體性［J］.新課程學習:下，2012，(06).

［2］翟揚.淺談初中物理課堂教學的有效性［J］.青年與社會，2012，(02).