陳其盛

學生對作文興趣不高，畏難情緒大，是當前作文教學中存在的普遍而又突出的問題。究其原因，與我們在作文評改中存在的誤區(qū)不無關系。主要誤區(qū)有：一是主體地位失落。作文教學向來是“學生作教師改”，大多數(shù)學生只關心分數(shù)。二是批評多于鼓勵。不少教師批改作文時批評多，表揚鼓勵少，大大挫傷了學生寫作的自信心和積極性。三是講評內(nèi)容指向求全責備，空泛說教。作文后的指導沒有重點，面面俱到。其實，作文后的評改指導絕不全是批評，絕不全是挑毛病，更應是鼓勵，這是激發(fā)學生作文章的興趣和動力的重要一環(huán)。正如法捷耶夫所說：“為了達到高度的寫作質(zhì)量，每篇小小的作文都要改寫和謄寫五、六次，有時還要多些?！彼宰魑暮蟮脑僦笇?，對提高學生的寫作質(zhì)量，提高作文課堂效果顯得尤為關鍵。

一、課堂鼓勵與課后指導相結(jié)合

許多老師在作文講評環(huán)節(jié)往往指出存在的問題，或者是三言兩語后就讀范文。受表揚的學生心里美滋滋，沒有得到表揚的，事不關己，這樣沒有多少實效。

學生寫作需要鼓勵和幫助，如果老師能多一些表揚和鼓勵，更能激發(fā)學生作文的寫作動力。尤其是那些基礎不好，缺乏自信的學生。所以，不要吝嗇表揚，要在班上多朗讀，大加贊揚，變“講評”為“評賞”。讓每一個學生都享受成功的喜悅，激起他們對下一次作文的欲望和期待。

如果修改是找缺點，那么評賞是找優(yōu)點。多些肯定，少些批評。無論是題目，片段，還是一句話，都可以成為表揚的對象，同學的一聲聲贊嘆，對學生心靈和精神的觸動可以更加徹底。同時，把學生的優(yōu)秀“作品”張貼在教室的“作文展示欄”上，或主辦發(fā)行班級手抄報，或幫學生積極投稿等都可以鼓勵學生，激發(fā)學生的寫作興趣。

二、抓住主要問題，點點突破

確定作后指導要求關鍵是抓住學生作文中的主要問題，我們在批改作文的過程中要有意識地去發(fā)現(xiàn)，不能把批改作文當成例行公事，隨便拿幾個問題來評講。學生一次作文反映出來的問題是多方面的，我們在一次作后指導時不可能面面俱到，要“有的放矢”，一次一個點，點點落實。所以每次作文批改后，要把全班學生作文進行分類分析比較，歸納優(yōu)缺點，確定一個點為本次作后指導的突破口。本次是標題擬寫，下次是結(jié)構(gòu)層次，再材料與觀點的連結(jié)……一學期下來，一年下來，學生就可基本掌握作文的要求，作文質(zhì)量逐步得到提高。例如寫以“微笑”為話題的新材料作文，有的學生是選用事例不典型，有的是題目擬不好，有的堆砌材料，缺乏分析，還有的內(nèi)容雜亂等等。針對這些問題，經(jīng)過分析，我把這次作后指導的主要問題放在擬寫標題上。于是，我抓住這一點進行指導，用幾節(jié)課的時間專門講解、訓練，其它問題只是順帶。這樣的作后指導，要求明確，訓練單一，效果明顯，重點突出，避免了泛泛而談。

三、選取典型文章，對照比較

作后指導的效果與選擇的作文是否典型有直接關系，所以在批改作文后，應該針對學生的主要問題，把同類型的作文進行比較，選取最能說明問題的作文，選取不同層次的典型，這樣往往能事半功倍。

如命題作文——山外有山。學生分析不到位的例子較多，我就選了一個學生的文段，這段例子寫得具體，但主要是記敘，沒有概括，缺少分析。我又選另一個學生的文段作對比，這段作文敘述具體，分析全面到位，用這兩段學生作文做對比，收到很好的效果。

四、檢查落實作后指導的成效

要完成作后指導的教學目的，還應落實到一個“練”字上。進行作后指導的練習可以采用這樣兩種方法：

1．根據(jù)作后指導要求，設計練習內(nèi)容，隨堂練筆，現(xiàn)寫面改。

2．根據(jù)作后指導要求，對照自己作文，找出作文中的不足之處。

常見的不足之處包括審題立意不過關；擬題隨便，不會運用技巧；面面俱到，筆力分散；不會拆分觀點，分層分析；缺少思辨性，膚淺幼稚化。找出了這些問題，再針對性地進行修改，這樣改什么，怎么改就更明確了。

作文之后的再指導是非常重要的。每次作后指導后，要盡可能留一些時間讓學生當堂自己修改，修改后與原文比較，使他們看到自己的進步。這是激發(fā)學生寫作興趣和調(diào)動積極性的有效手段之一，有利于寫作水平的提高。盡管道路漫長，修改艱辛，我相信只要我們做好這一環(huán)節(jié)，中學語文的作文教學效果定會越來越好。