鄧育柏

一、高效課堂的質(zhì)點(diǎn)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。高效課堂是每一位教師的追求，而高效課堂的質(zhì)點(diǎn)在于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。在課堂教學(xué)中如果我們能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，并保證學(xué)生主體的不失重，就能夠把課堂變成“知識(shí)的超市”，讓學(xué)生“生命狂歡”。

什么是主體性呢？主體性是人作為對(duì)象性活動(dòng)的主體所具有的本質(zhì)特征，是作為認(rèn)識(shí)主體的人在處理與外部世界的關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出來的一種功能特性。相對(duì)于依賴性、被動(dòng)性、模仿性、簡單適應(yīng)性，主體性作為人的一種特性，集中體現(xiàn)為人的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，才能使他們成為教育認(rèn)識(shí)的主體，促進(jìn)他們的社會(huì)化和個(gè)性化，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和責(zé)任等內(nèi)在需要，反對(duì)被動(dòng)性、機(jī)械性和他主性，是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！昂献鲗W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、實(shí)踐性、過程性、參與性和開放性，有助于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判性思維品質(zhì)和獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式能夠很好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的基本要求，真正確立了學(xué)生在其學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體性地位，它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的重個(gè)體輕合作、重接受輕探究、重結(jié)果輕過程、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)的教學(xué)方式做了否定和揚(yáng)棄，這是一次學(xué)習(xí)方式的革命，也是一次教育理念的革命，為我們尋求高效課堂指明了方向。

二、學(xué)生主體失重的現(xiàn)象與弊端

盡管《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布了近十年，我們?cè)谡n堂教學(xué)方式與方法上也有了相當(dāng)?shù)母淖?，但?dāng)下我們的課堂教學(xué)還是不夠高效，突出地表現(xiàn)為課堂教學(xué)中學(xué)生主體的失重，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.在備課環(huán)節(jié)，無論個(gè)人還是備課組，大多從“教”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

備課是課堂教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但是無論個(gè)人還是備課組備課，都較多從“教”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定“導(dǎo)學(xué)稿”“學(xué)教案”，不太關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)得怎么樣、有沒有學(xué)會(huì)、有沒有形成能力。也就是說，在課堂教學(xué)的起始，學(xué)生的主體就已經(jīng)失重了。如果我們的備課一直只停留在教學(xué)內(nèi)容的思考上，而忽視了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，那么我們的教學(xué)效果就會(huì)是低效的了。

2.以教師為中心的滿堂灌依然存在或變相存在

由于升學(xué)的壓力，分?jǐn)?shù)成為教師工作績效的重要標(biāo)尺，教師不敢做課堂教學(xué)改革這場自己沒有把握的實(shí)驗(yàn)，就依然守著滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)陣地。有些課堂雖然沒有了滿堂灌，但取而代之的是“滿堂問”，看起來學(xué)生是忙得不亦樂乎，似乎成了課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，但實(shí)際上，學(xué)生還是任由教師操縱，被牽著走，在教師的設(shè)問中，慢慢地進(jìn)入預(yù)設(shè)好的答案里，而這些答案又大多是教學(xué)參考書上的說法，同時(shí)，教師為了完成自己設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，舍不得留給學(xué)生思考的充實(shí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和感悟也不夠重視，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體的失重。

3.濫用小組討論，追求表面的時(shí)新和熱鬧

這種討論常常外熱內(nèi)冷，流于形式。一是討論內(nèi)容不合理，對(duì)沒有必要討論的內(nèi)容進(jìn)行討論，浪費(fèi)了課堂上寶貴的教學(xué)時(shí)間；二是討論時(shí)間不足，沒有給學(xué)生充分思考品味的時(shí)間和空間；三是小組內(nèi)分工不明確，使得一些學(xué)生不知所措，無所事事；四是小組討論中角色的定位與成型，使暫時(shí)落后的學(xué)生永遠(yuǎn)處于聽眾的角色，導(dǎo)致“調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性”成為一句空話。這些泛主體行為也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的失重。

學(xué)生學(xué)習(xí)主體失重帶來的弊端是顯而易見的：

（1）即使教師有著極好的才華與極高的授課藝術(shù)，但重視的只是知識(shí)目標(biāo)，而在能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等其他維度目標(biāo)的培養(yǎng)上卻是缺失的。

（2）學(xué)生成為一個(gè)聽眾，一個(gè)看客，上課是輕松的，但是課后卻要辛苦地完成大量的作業(yè)，課后負(fù)擔(dān)重。

（3）學(xué)生課堂上吃的是“大鍋鈑”，表面上學(xué)生都在聽，實(shí)際上認(rèn)真聽、聽懂得的不多，特別是成績靠后的學(xué)生根本消化不了。

（4）教師課前、課上、課后疲于奔忙，身心的疲憊，極易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，其結(jié)果是教學(xué)效率極其低下。

三、解決課堂教學(xué)中學(xué)生主體失重的方法

1.喚醒學(xué)生主體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

每一個(gè)學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)的需要和愿望，課堂教學(xué)中如果教師激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的潛能，學(xué)生就能迸發(fā)出活力，積極投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)，心理學(xué)家以大量的實(shí)驗(yàn)研究證明，在學(xué)校情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同他們的成就動(dòng)機(jī)以及與此相聯(lián)的抱負(fù)水平密切相關(guān)。因此，在課堂教學(xué)中盡力去誘發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，提高抱負(fù)水平，使他們產(chǎn)生“自我效能感”，就能夠喚醒學(xué)生主體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能讓課堂的一定時(shí)間實(shí)現(xiàn)效益的最大化，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

2.構(gòu)建教與學(xué)的良好關(guān)系

課堂教學(xué)是一個(gè)學(xué)生與教師相互作用的系統(tǒng)，在高效課堂里學(xué)生主體雖然作為質(zhì)點(diǎn)，是課程學(xué)習(xí)最活躍的因素，但教師的“教”對(duì)更好地發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)作用起著極其重要的作用，教與學(xué)的關(guān)系處理得好與壞關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的成效，這就是我們所說的不要讓課堂教學(xué)中的學(xué)生主體失重，課堂教學(xué)才能優(yōu)質(zhì)高效。

高效課堂里的“教”是一個(gè)“導(dǎo)”的過程。學(xué)生是一個(gè)需要發(fā)展的活生生的人，他們有思想，有基礎(chǔ)，有個(gè)性，教師決不能視學(xué)生為器物，隨隨便便就往里扔?xùn)|西，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生內(nèi)心需求的基礎(chǔ)上，往里輸送學(xué)生必需的東西，這就是“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，通過“導(dǎo)”，導(dǎo)出學(xué)生追求科學(xué)的激情，導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，導(dǎo)出學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)造意識(shí)。

高效課堂里的“學(xué)”，不是學(xué)生把教師講的內(nèi)容照錄，而是自動(dòng)、自覺、自主的行為。學(xué)生自己主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)之中，充滿樂趣，充滿自信，充滿希望，在自己的書本上寫下自己的所悟、所思、所想，寫下與他人研究后產(chǎn)生的成果，寫下在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生的成果。

高效課堂里教與學(xué)的關(guān)系，是不學(xué)不教，以學(xué)定教，以教促學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)論教，以學(xué)研教，教學(xué)合一，教學(xué)相長。只有保持了學(xué)生主體與教的“平衡”關(guān)系，不讓學(xué)生主體處于失重狀態(tài)，我們的課堂教學(xué)才能走上優(yōu)質(zhì)高效的大道。

為了學(xué)生的未來，為了教育的未來，我們必須要努力打造高效課堂，堅(jiān)決轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，把“學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，成就學(xué)生的終身發(fā)展。