黑龍江 周利秋

一、《西方經(jīng)濟學》課程特征

《西方經(jīng)濟學》的教學目標是要求學生掌握基礎理論知識、學會用經(jīng)濟學的思維思考問題、解決問題，并培養(yǎng)學生形成經(jīng)濟道德意識。結合教學目標和教學基本內(nèi)容進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，《西方經(jīng)濟學》課程具有如下幾方面基本特征：

1.教學內(nèi)容多，時間緊湊

《西方經(jīng)濟學》以微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩部分為主，現(xiàn)有的相關教材一般設置十一章內(nèi)容，涵蓋均衡價格理論、消費者行為理論、國民收入決定理論等內(nèi)容。當前各高校設置的總學時一般是80學時，教學中教師普遍感覺很難完成教學任務，學生也常抱怨每節(jié)課內(nèi)容太多，很難完全消化。

2.課程內(nèi)容抽象，數(shù)學方法廣泛使用

現(xiàn)代西方經(jīng)濟學研究中廣泛使用數(shù)學方法，數(shù)學模型、圖形、微積分運算在教材很多章節(jié)中都有所體現(xiàn)。大一的新生還不熟悉經(jīng)濟學的思維方式，高等數(shù)學的基礎又較差，導致對所學內(nèi)容的理解相當困難。

3.流派眾多，理論體系復雜

1776年亞當.斯密《國富論》的出版標志著西方經(jīng)濟學的產(chǎn)生，歷經(jīng)200多年的發(fā)展，又相繼形成了新的理論流派，主要包括凱爾斯主義、新古典綜合派、現(xiàn)代貨幣主義、理性預期學派等等。理論流派的眾多導致了理論體系的復雜性。同時，《西方經(jīng)濟學》的內(nèi)容具有較強的邏輯性、條理性，系統(tǒng)性很強，各知識環(huán)節(jié)銜接比較緊密。[1]

4.實踐性強，與現(xiàn)實結合緊密

經(jīng)濟學是一門實用性較強的科學，它是社會生活生產(chǎn)實踐規(guī)律的總結，又為新的實踐提供科學的理論指導，具有很強的實踐性和應用性。要真正掌握西方經(jīng)濟學的理論體系，就要大量結合社會生產(chǎn)生活實踐，在實踐中逐漸理解理論、掌握方法、領會思想、完成教學目標。

二、《西方經(jīng)濟學》教學方法的選擇原則

《西方經(jīng)濟學》的課程特征要求教師在教學中要科學合理的有效運用多種教學方法，使教學方法、教學手段的使用與教學內(nèi)容有機結合。教學方法的選擇要遵循兩個方面原則：一是要因地制宜，將學生的認知水平和教學內(nèi)容有機結合靈活選擇教學方法。對于不同的學生，由于教學目標設置的不相同，即使是相同的內(nèi)容可以選擇不同的教學方法;二是要強調(diào)多種教學方法的綜合運用，遇到抽象性很強的內(nèi)容可以將教師講授、案例教學、提問式教學等多種教學方法結合在一起，使學生在反復的認知中形成理性認識。

三、常用教學方法在《西方經(jīng)濟學》中的運用

不同的教學方法由于其本身所強調(diào)的重點不同，在教學過程中的作用和運用時所需注意的事項也不同，下面選取《西方經(jīng)濟學》教學中幾種常用的教學方法分別討論：

1.案例法

案例教學是一種在教師的指導下，把學生帶入特定事件的現(xiàn)場，進入角色，再現(xiàn)案例情景，通過案例分析以提高學生實際運用能力的教學方法。[2]案例教學的作用包括：一是真實的案例有利于培養(yǎng)學生用經(jīng)濟學的方法分析問題、解決問題的能力；二是通過實踐能更好的調(diào)動學生學習的積極性；三是案例教學對教師要求較高，需要教師做大量準備工作，有利于提高教師素質(zhì)。在運用案例教學法時要注意如下幾方面：一是要有充分的準備工作，主要是合理選擇案例和案例切入點，這就需要在日常教學中注重積累案例，有條件時建立案例庫；二是有效組織對于案例的討論，將案例與理論有效結合；三是做好對于案例教學的講評，有理有據(jù)的分析學生對于案例的分析和討論，肯定優(yōu)點、指出不足。

案例法在《西方經(jīng)濟學》教學中有著廣泛的使用，如在消費者行為理論中可以運用“吃漢堡”數(shù)量遞增給人帶來的滿足解釋邊際效用遞減理論；在政府的宏觀調(diào)控理論中運用《伊索寓言》中“兩只小猴”的故事來解釋政府對企業(yè)的行為等等。

2.提問式教學法

提問式教學是《西方經(jīng)濟學教學》的重要手段，它以師生之間的有效對話為基礎，增進教師和學生的溝通，提高教學效果。提問式教學的作用包括：一是通過提問教師可以更好了解學生對知識的掌握情況，合理安排教學進度和教學側重點；二是在對話過程中啟發(fā)學生進行獨立深入的思考，培養(yǎng)學生思考問題的能力；三是雙向交流有利于調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)師生之間、同學之間共同討論、相互交流的主動性。在運用對話式教學法時要注意以下幾個方面：一是要進行科學合理的設計，主要包括何時提問、如何提問、預期效果等；二是注重激發(fā)學生發(fā)問，引導學生通過預習、思考提出質(zhì)疑；三是合理選擇提問模式。

課堂上教師可以根據(jù)學生的學習和生活經(jīng)驗，結合教學內(nèi)容進行提問，如在廠商理論中教師可以提問廠商如何確定價格，有哪些主要的影響因素，定價后的結果如何，引起學生的思考。

3.參與式教學法

參與式教學，是在自由寬松的課堂學習環(huán)境中，以小組合作為主要學習方式，以靈活多樣的活動為學習載體，培養(yǎng)學生自由、合作、探究的學習精神，發(fā)展教師探索、反思、求精的專業(yè)素質(zhì)。[3]參與式教學的作用包括：一是參與式教學更容易帶動學生進入學習狀態(tài)，它是使“學習更好發(fā)生”的一種途徑；二是有利于凸顯學生的不同特點，讓學生能在更輕松的環(huán)境中表達自己的看法主張；三是更容易體現(xiàn)課堂上師生雙方的平等關系，讓學生真正成為課堂上的主體。在運用參與式教學時要注意以下幾個方面：一是教師要重視教學過程中產(chǎn)生的各種沖突，達成師生之間、學生之間的相互包容和統(tǒng)一；二是逐漸轉變教師的教學觀念，將學生與自己放在完全平等的位置；三是教師要不斷進行反思，對整個教學過程和方法的運用進行經(jīng)驗整理。

參與式教學的運用主要是組織學生進行小組合作，如在失業(yè)與通貨膨脹理論中以小組為單位對失業(yè)和通貨膨脹的理論和現(xiàn)實進行探討，為更好的理解二者之間關系奠定基礎。

[1]林素鋼.《西方經(jīng)濟學》教學方法初探.職大學報，2007.1.

[2]錢方明.改進案例教學，提高案例教學質(zhì)量.嘉興學院學報，2002.11.

[3]牛東亞.參與式教學的反思策略.出國與就業(yè)，2011.4.