江蘇 鄧敏 徐冬梅

國家已將新能源產(chǎn)業(yè)列為七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，作為新能源戰(zhàn)略重要組成的光伏產(chǎn)業(yè)正在高速發(fā)展，我國也將成為最具活力的新興光伏市場。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏材料生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)作為省級示范性高職院校重點建設(shè)專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)期間，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師以及企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員就光伏專業(yè)學(xué)生的實驗實訓(xùn)設(shè)備采購、項目開設(shè)等方面給予重視與大力支持，為在課程學(xué)習(xí)過程中，更好的鍛煉學(xué)生實踐能力，為企業(yè)有效培養(yǎng)出“即插即用”型的光伏技術(shù)人才提供了較為有效的思路與方法。

一、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力

為培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的能力，實現(xiàn)對所學(xué)知識的“即插即用”，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“實踐育人”理念，堅持開放辦學(xué)，努力推行政行企校合作培養(yǎng)人才的模式創(chuàng)新。在學(xué)校理事會的指導(dǎo)下，在專業(yè)共建共管委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校形成了“雙能并重、三元融入，四層遞進(jìn)、產(chǎn)學(xué)互動”的人才培養(yǎng)模式。[1]

“雙能并重、三元融入，四層遞進(jìn)、產(chǎn)學(xué)互動”即構(gòu)建課程體系時同時考慮對學(xué)生關(guān)鍵能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，將行業(yè)特色元素、企業(yè)實踐元素以及國際元素融入教學(xué)實際環(huán)節(jié)；在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，采用“認(rèn)知訓(xùn)練、過程模擬、真實演練、創(chuàng)新實踐”四層由簡到難的層次，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；在專業(yè)教學(xué)方式上依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地將實際生產(chǎn)與知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

材料工程技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式精神，結(jié)合光伏材料生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實際，在專業(yè)建設(shè)之初，邀請多家光伏行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)的技術(shù)及生產(chǎn)管理人員組建“光伏材料生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)共建共管委員會”，共同研討專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)及實踐實訓(xùn)項目的設(shè)置問題。由于企業(yè)全程參與專業(yè)課程建設(shè)及實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，有效將企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題融入課程體系與實踐環(huán)節(jié)中，使學(xué)生以企業(yè)的實際生產(chǎn)過程為學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就開始接觸企業(yè)生產(chǎn)流程、設(shè)備與工藝，極大程度有利于學(xué)生的知識成長與就業(yè)。

二、結(jié)合專業(yè)實踐特點，構(gòu)建一體化實踐基地

1.校企合作實訓(xùn)基地的建立

根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，按照校企雙主體辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)未來生產(chǎn)經(jīng)營目標(biāo)及人力資源的規(guī)劃要求，我院與江蘇協(xié)鑫硅材料科技發(fā)展有限公司協(xié)商成立了“徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)鑫材料學(xué)院”，校企雙方在師資、技術(shù)、儀器、設(shè)備等辦學(xué)條件方面利用合作雙方的資源優(yōu)勢，利用多種形式組織實踐教學(xué)。

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏材料生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)具備扎實的理論基礎(chǔ)，掌握光伏材料生產(chǎn)加工、產(chǎn)品檢驗及生產(chǎn)工藝控制相關(guān)知識，具有較強的光伏材料質(zhì)量控制、生產(chǎn)工藝持續(xù)改進(jìn)等能力的可持續(xù)發(fā)展人才。在專業(yè)課程設(shè)置過程中，實驗實訓(xùn)課程的比例大于60%。

省財政及學(xué)院先后投入數(shù)百萬元用于實驗實訓(xùn)設(shè)備購買及基地建設(shè)，但光伏相關(guān)生產(chǎn)設(shè)備的特殊性限制了校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。例如，多晶硅片生產(chǎn)工序需要鑄錠爐、開方機、切片機等設(shè)備，目前僅鑄錠爐的價格就高達(dá)一百到二百萬元人民幣，另外，鑄錠爐每運行一個周期平均耗電4000-6000千瓦時，多晶硅600-800kg、石英坩堝一只。運行成本遠(yuǎn)超出校內(nèi)實訓(xùn)規(guī)劃。協(xié)鑫材料學(xué)院及校外實訓(xùn)基地的建立，使得與生產(chǎn)過程直接相關(guān)的時間項目在校外實訓(xùn)基地即企業(yè)進(jìn)行。不僅解決了運行成本高的難題，也可以使學(xué)生有機會在校提前進(jìn)入企業(yè)員工的角色。校內(nèi)實訓(xùn)基地主體則由硅材料性能檢測相關(guān)設(shè)備構(gòu)成，配合仿真實驗室，在提供日常教學(xué)的同時，也可以為企業(yè)提供材料性能檢測服務(wù)，真正做到校企雙贏。

2.仿真實訓(xùn)平臺與實踐操作的有機結(jié)合

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，虛擬仿真實驗技術(shù)也在向著網(wǎng)絡(luò)化、智能化、互動化等方向發(fā)展。[2]虛擬仿真平臺借助網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實驗室環(huán)境，可以使參與實驗的人員可以在接近真實的工廠環(huán)境中去完成預(yù)定的操作。

學(xué)生利用實際設(shè)備進(jìn)行操作時，每個學(xué)生花費的平均時間非常有限，限制了學(xué)生對于專業(yè)技能的培養(yǎng)。而在日常的教學(xué)實踐中，采用根據(jù)實際生產(chǎn)工藝開發(fā)的仿真系統(tǒng)，學(xué)生通過對仿真軟件的操作，得到了充分的實踐與鍛煉機會。在后續(xù)的整周實訓(xùn)及專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)中，能夠更好地適應(yīng)校外實訓(xùn)基地的真實設(shè)備。同時，仿真實訓(xùn)系統(tǒng)還可以避免在實際生產(chǎn)中誤操作帶來的人身與設(shè)備的安全問題。學(xué)生在進(jìn)行仿真實踐時，可以在教師的指導(dǎo)下反復(fù)進(jìn)行經(jīng)驗的積累，這樣在后續(xù)的實際操作中，學(xué)生可以熟練的進(jìn)行操作，有效降低誤差。通過仿真系統(tǒng)與實訓(xùn)基地的有機結(jié)合，既節(jié)約了大筆投入，又使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行實踐操作的學(xué)習(xí)。

另外，利用仿真實訓(xùn)系統(tǒng)可以在理論教學(xué)過程中進(jìn)行演示教學(xué)。對抽象的理論進(jìn)行實際的演示，可以實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的理實一體，使抽象的理論形象化，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、科學(xué)設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐考核方式

職業(yè)教育教學(xué)的過程是“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化綜合發(fā)展的過程。[3]工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育能較好地實現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，其主要特征為情境學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為不是簡單地由教師對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞，而是把知識的獲得視為學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的過程。[4]

光伏材料生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的主干課程就是以光伏產(chǎn)業(yè)的相關(guān)工作過程為導(dǎo)向，以具體的生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng)，設(shè)置實踐環(huán)節(jié)。以《光伏材料生產(chǎn)工藝》課程為例，該課程以多晶硅片的生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，從坩堝噴涂、原料配制、多晶鑄錠、多晶開方、小方錠檢驗、多晶切片、多晶片清洗與檢測等工作環(huán)節(jié)作為各任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，針對具體工作任務(wù)設(shè)定對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)。

在實踐環(huán)節(jié)的考核模式上也進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，由原有的結(jié)果考核評價模式改為了過程考核模式，而且，過程考核的比重占整個實踐考核成績的50%以上，實踐中將學(xué)生分為固定的小組，每組發(fā)放具體生產(chǎn)任務(wù)，小組成員對生產(chǎn)任務(wù)的理解、環(huán)節(jié)設(shè)計、工藝控制以及團隊協(xié)作、組與組之間的相互評價、現(xiàn)場5S管理等都將作為過程考核內(nèi)容，避免出現(xiàn)“一人做，多人看”的局面，充分鍛煉每一位同學(xué)的動手與協(xié)作能力。

四、多種方式利用實驗實訓(xùn)資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

通過校內(nèi)外實訓(xùn)基地的合理配合，學(xué)生的職業(yè)能力可以得到較大的提升，學(xué)生對于實訓(xùn)課程的興趣也進(jìn)一步提升。同時，為充分利用校內(nèi)實訓(xùn)資源，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)院開拓技能大賽、興趣小組活動等來挖掘?qū)W生的潛能。

學(xué)院每年定期舉辦職業(yè)技能大賽，為學(xué)生提供挑戰(zhàn)自我的平臺；校內(nèi)光伏實訓(xùn)基地在每周課余時間固定開放，學(xué)生可以通過遞交申請，利用實驗室資源進(jìn)行創(chuàng)新項目開發(fā)，小組成員在教師的指導(dǎo)下，制定項目方案并著手進(jìn)行設(shè)計開發(fā)。

通過課外對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的開發(fā)，目前，光伏專業(yè)學(xué)生已成功申報江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目一項，獲得學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎勵三項，一項實用新型專利已在審批中。

綜上所述，通過多種手段相并用，光伏材料生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力得到了有效提升，對學(xué)生未來的就業(yè)與發(fā)展起到了重要的引導(dǎo)作用。

[1]徐冬梅，劉太闖，曾長春.高職院校實踐教學(xué)改革探討[J].職教通訊,2013（33）：68-70.

[2]宋象軍.虛擬實驗室在高校實驗教學(xué)中的應(yīng)用前景[J].實驗技術(shù)與管理,2005（22）：35-37.

[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的兩個基本特點[J].教育與職業(yè),2007（10）：18-20.

[4]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].教育與職業(yè),2008（3）5-8.