云南 董超 張國(guó)英 海宇修 張帆 張敏 徐濤

校企合作人才培養(yǎng)模式是我國(guó)高等職業(yè)教育多年探索的成果，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的有效途徑。目前，各高等職業(yè)學(xué)校的校企合作的辦學(xué)模式亦被提到日程上來(lái)，并且呈現(xiàn)比較迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)，訂單班應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)訓(xùn)基地陸續(xù)建立。然而，在高職院校部分的校企合作項(xiàng)目中，訂單班卻呈現(xiàn)出“短命式”和“一過(guò)式”的問(wèn)題。

為了探索這種現(xiàn)象出現(xiàn)的深層次原因，針對(duì)浙江省某校企合作訂單班學(xué)生正在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，將其畢業(yè)后的大致去向做以歸類(lèi)：

1.家庭條件富裕，畢業(yè)后不需要從事工作的占5%；

2.改行從事其他行業(yè)的占50%；

3.欲繼續(xù)讀書(shū)深造擺脫藍(lán)領(lǐng)的占15%；

4.留在訂單培養(yǎng)企業(yè)，期望能有機(jī)會(huì)從工人做起，在短時(shí)間內(nèi)升職加薪的占30%。

與訂單班學(xué)生交流時(shí)了解到：部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，與自己的理想和初衷相悖，心理落差大，感覺(jué)自己畢業(yè)后的前景黯淡無(wú)光，屬于自卑且不愿意求上進(jìn)的類(lèi)型；部分學(xué)生認(rèn)為高職院校學(xué)生畢業(yè)后收入低，在社會(huì)更加進(jìn)步，人民生活水平持續(xù)提高，物質(zhì)生活極大豐富的當(dāng)下，靠在企業(yè)中賺得的工資無(wú)法實(shí)現(xiàn)“高端大氣上檔次”的生活需求，因此直接導(dǎo)致學(xué)生摒棄了訂單企業(yè)的盛情邀請(qǐng)，急欲另謀更加有“錢(qián)途”的工作；而這其中反響最多也是最重要的則是缺乏發(fā)展空間，學(xué)生認(rèn)為只有專(zhuān)科學(xué)歷的自己作為一個(gè)“合格的操作工”的社會(huì)定位很難改變，即使留在企業(yè)，但是永遠(yuǎn)沒(méi)有出頭之日，很可能一輩子守著機(jī)器，這是最讓人無(wú)法忍受的。因此，只有三成的學(xué)生愿意在觀察中留在訂單企業(yè)，在探索中尋找能夠體現(xiàn)自我人生價(jià)值的成功機(jī)會(huì)。事實(shí)是這三成學(xué)生中還有三分之一無(wú)法擺脫最后流失的命運(yùn)。有七成的學(xué)生根本不打算留在與自己簽訂協(xié)議的訂單企業(yè)，這七成學(xué)生一部分學(xué)生是想法成熟，目標(biāo)明確，希望打理自己原本比較熟悉的家族生意或早有想法獨(dú)自創(chuàng)業(yè)，這部分學(xué)生相對(duì)較少；一部分是高考填報(bào)志愿時(shí)對(duì)于高職院校的辦學(xué)模式及培養(yǎng)學(xué)生的方案不了解，糊里糊涂的來(lái)上學(xué)，糊里糊涂的畢業(yè)，這部分學(xué)生比例很高，在我校此比例更高；還有部分一知半解的學(xué)生在校期間對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向不知所云，富于幻想，眼高手低，不愿腳踏實(shí)地工作，這部分學(xué)生即便留在訂單企業(yè)，最終也會(huì)成為庸庸碌碌的操作工，后期多以跳槽收尾；這種現(xiàn)象在當(dāng)前大多數(shù)高職院校都或多或少的存在。

這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸結(jié)為：校企合作存在目的異化、局限于技能訓(xùn)練、不重視學(xué)生思維能力的發(fā)展與價(jià)值觀的成熟等問(wèn)題。而正確的校企合作的教育模式應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生智慧的養(yǎng)成。

該校校企合作的目的顯然不是定位于學(xué)生智慧的養(yǎng)成，明顯有失偏頗。企業(yè)參與校企合作的主要目的是利用職業(yè)院校學(xué)生的勞動(dòng)力，并為自己儲(chǔ)備人力資源。而學(xué)校的目的是提高學(xué)生的就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)名氣和地位。另外，某些校企合作是在企業(yè)與學(xué)校的某些關(guān)鍵性人物的私人關(guān)系基礎(chǔ)上建立的。換言之，在校企合作中，企業(yè)不會(huì)以教育的眼光看待學(xué)生，因?yàn)樵诒举|(zhì)上，企業(yè)不是教育機(jī)構(gòu)，企業(yè)的使命是生產(chǎn)、銷(xiāo)售或服務(wù)，賺取利潤(rùn)，而不是培養(yǎng)人才。從文化理念到實(shí)際運(yùn)作，企業(yè)都迥異于學(xué)校，因此企業(yè)不會(huì)在意學(xué)生全面的、健康的發(fā)展，企業(yè)既沒(méi)有這樣的能力，也沒(méi)有這樣的義務(wù)。如果不以智慧養(yǎng)成作為校企合作核心的、直接的目的，那么，校企合作最理想的效果不過(guò)是培養(yǎng)了一些合格的工匠。他們可能具備較強(qiáng)的工作能力，特別是動(dòng)手操作的技能，但心智不健全，支配靈巧雙手的卻是混亂無(wú)序的思維和貧弱蒼白的靈魂。因此，如果迷失了正確的目標(biāo)指向，校企合作不僅無(wú)益，反而會(huì)妨礙學(xué)生健康全面的發(fā)展，會(huì)阻礙正確的職業(yè)教育目的的達(dá)成。因此，在這種較低的校企合作水平上建立的成果“訂單班”必然短命。在這個(gè)意義上，無(wú)疑是對(duì)無(wú)目的、淺薄的倡導(dǎo)校企合作者的一個(gè)警示，應(yīng)該且必須嚴(yán)肅的反思校企合作的目的與宗旨。

除了社會(huì)環(huán)境，文化傳統(tǒng)因素以及地域因素皆在其中扮演著不同的角色，其中學(xué)校教育模式在眾多教育因素中最為重要，學(xué)校可做的工作最多、最易實(shí)現(xiàn)也是最快顯效的。校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接與融合又是最為關(guān)鍵的。這種融合需要長(zhǎng)時(shí)間，多方位的探索和研究發(fā)展，在發(fā)展中積淀文化。例如:首先，錄取發(fā)展理想與學(xué)校辦學(xué)宗旨和目標(biāo)相吻合的生源，這樣學(xué)校既可以避免出現(xiàn)過(guò)多負(fù)面情緒的學(xué)生，在強(qiáng)化其專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)際操作能力的訓(xùn)練過(guò)程中也會(huì)更加順利，培訓(xùn)效果也將更加明顯。其次，著眼于學(xué)生智慧的養(yǎng)成。智慧是在教育過(guò)程中所形成的思維方式、洞察力、理解力、判斷力等，以及在此基礎(chǔ)上形成的成熟的人生觀、世界觀。知識(shí)、技能與智慧不同，知識(shí)與技能本身都不是智慧，而是教學(xué)必不可少的媒介，其本身不是教育的根本旨趣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)、技能所承載的個(gè)體價(jià)值應(yīng)該是智慧的養(yǎng)成。教育過(guò)程不能僅僅指向可觀察的結(jié)果，更應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何思”，并走向“自覺(jué)地思”的過(guò)程，是一個(gè)不斷地把學(xué)生帶入到“思”的狀態(tài)中并通過(guò)“思”而獲得生活的意義與人生價(jià)值的過(guò)程，還是一個(gè)主體的自我觀念從無(wú)到有、從幼稚到成熟的過(guò)程。唯有如此，教育才能完成育人的使命，而不至于銷(xiāo)蝕學(xué)生的主體性，導(dǎo)致他們迷失在所謂的“知識(shí)”叢林之中，或淹沒(méi)在無(wú)意義的勞作之中。

人才培養(yǎng)模式采用工學(xué)結(jié)合的方式，并將這種培養(yǎng)模式做到實(shí)處，不能只做表面功夫。這種培養(yǎng)模式具體體現(xiàn)為能力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化和“四個(gè)結(jié)合”，即教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃制定與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合。通過(guò)校企之間的這種全方位的工學(xué)結(jié)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，可以促使學(xué)生盡快熟悉企業(yè)的職業(yè)規(guī)范、道德要求、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等文化內(nèi)容，幫助學(xué)生盡快成長(zhǎng)。同時(shí)，又可將企業(yè)的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)文化等內(nèi)容不斷地融合到教學(xué)內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的有效對(duì)接。

措施或具體方法有：

首先，教師在授課過(guò)程中，要融入愛(ài)企業(yè)、愛(ài)行業(yè)的教育理念，因?yàn)槌刹攀窃诖罄颂陨尺^(guò)程中沉淀出來(lái)的，要教育學(xué)生踏實(shí)工作、在工作崗位上要耐得住寂寞，克服浮躁心態(tài)。

其次，讓學(xué)校與企業(yè)之間構(gòu)建無(wú)障礙的文化交流平臺(tái)，將企業(yè)文化中優(yōu)秀的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)及敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等引入校園文化建設(shè)中，并滲透到學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)中，形成良好的職業(yè)教育氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念、養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，將創(chuàng)新意識(shí)、科技意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)等企業(yè)文化的內(nèi)涵有效地融入校園文化，讓學(xué)生得到直觀的啟示。

再次，通過(guò)成功人士的真實(shí)事跡來(lái)感染學(xué)生，進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)文化與校園文化的有機(jī)結(jié)合。這一系列措施使得方向感不明確的學(xué)生不會(huì)盲目虛度時(shí)光，促進(jìn)了其思想意識(shí)的盡快成熟、轉(zhuǎn)化、統(tǒng)一與穩(wěn)定。

最后，將學(xué)生課外文化活動(dòng)與企業(yè)職工的文化活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，舉辦文化節(jié)、科技節(jié)，安排各類(lèi)學(xué)術(shù)講座和專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng),經(jīng)常舉辦成功企業(yè)家報(bào)告會(huì)。

因此，訂單班生命力的長(zhǎng)短，是否能蓬勃發(fā)展，還需社會(huì)、政府、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同參與，長(zhǎng)期宣傳打造與持續(xù)不斷的完善，將校園文化與企業(yè)文化逐步的融合滲透，避免校企合作停留在較低的合作水平之上。

在參加高職高專(zhuān)院校教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)的過(guò)程中，將浙江某高職院校與浙江某藥業(yè)集團(tuán)公司的校企合作模式中的一種“訂單班”及未來(lái)發(fā)展方向做以思考和總結(jié)，聯(lián)系我校辦學(xué)實(shí)際，尋求一條社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生皆大歡喜的有效的健康的校企合作發(fā)展模式，為我校開(kāi)展校企合作過(guò)程中將要面臨的問(wèn)題先行做以警示。

[1]張虹霞.中職“訂單式”人才培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2]李葳.校企合作的高等職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題現(xiàn)狀研究與對(duì)策[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.

[3]郭曉霞.高職院校校企合作的最佳模式[J].教育與職業(yè)，2011(32).