陳 浩

在做“句式變換”專題練習(xí)時，有一個句子里使用了“通感”的辭格，要求學(xué)生依照句子樣式寫一個句子，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都沒有做這個題目，這個題目應(yīng)該不難，學(xué)生怎么不能做出來呢？后來評析時我給學(xué)生講了要用上“通感”的辭格，但是學(xué)生卻還是不能寫出含有“通感”的句子。于是針對這個題目，我給學(xué)生列了一個選擇：

1.會寫，但不知道要求

2.知道要求，不會寫

3.不知道要求，不會寫

我們知道學(xué)生要想做好題目，就要既知道題目要求，也要能寫作，學(xué)生寫不出來是因為不知道要求，還是不會寫作呢？通過這個選擇看到學(xué)生多是處于第二個狀態(tài)——“知道要求，不會寫”。而我們平時訓(xùn)練的教學(xué)起點卻是認(rèn)為學(xué)生是處于第一個狀態(tài)，即“會寫，但不知道要求”的狀態(tài)，也就是說我們對于學(xué)生做題的學(xué)情分析，是不對的。這就讓我們平時的教學(xué)落點落在了幫助學(xué)生分析題目要求上，可是學(xué)生的學(xué)情困惑卻是知道題目要求卻沒有能力寫出來我們要求他們寫的東西。也就是說，我們的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)情的分析是不對的，起點的錯誤導(dǎo)致了我們的教學(xué)失去了針對性，甚至產(chǎn)生了無效的教學(xué)效果。

教學(xué)要想取得有效的教學(xué)效果，就必須準(zhǔn)確地把握學(xué)生的需求，幫助學(xué)生解決他們需要解決的問題，而在這樣的仿寫句子的練習(xí)里，我們能講的就是怎么來審題，看出這個句子有什么樣的特征，但是怎么來寫作具有這個特征的句子，卻不能教給學(xué)生應(yīng)有的方法和規(guī)律，而且有些句子有時也不能講出什么規(guī)律和具體的方法，于是就出現(xiàn)了教學(xué)的偏頗和勞而無功的無奈。

針對這一類練習(xí)和試題，我們老師所能教的，也只是處于第一個層次的學(xué)生，我們可以通過具體的試題讓學(xué)生知道題目的要求，但是學(xué)生知道了題目要求是不是就能寫出來我們想要的答案，這是由學(xué)生的基本素質(zhì)和能力決定的?，F(xiàn)在我們的教學(xué)是先假定學(xué)生能夠?qū)憽⒌遣恢涝趺磳戇@個基點上的，但是學(xué)生現(xiàn)在的真實學(xué)情并不是那么回事，那么我們的教學(xué)怎么是有效的教學(xué)呢？

所以針對學(xué)生的現(xiàn)實情況，我們的教學(xué)重點應(yīng)該放在學(xué)生“不會寫”的訓(xùn)練上，然后通過訓(xùn)練達(dá)到“會寫”的目的。而我們?nèi)绻皇怯?xùn)練讓學(xué)生知道題目要求，而不能訓(xùn)練讓學(xué)生寫出來，那么無論我們怎么來訓(xùn)練，都是不能達(dá)到教學(xué)任務(wù)完成的目標(biāo)的。

一、學(xué)生“不知道要求”可以訓(xùn)練，學(xué)生“不會寫”是要通過提高積累來達(dá)到“會寫”的目標(biāo)的

“不知道要求”，我們可以通過多做題來訓(xùn)練學(xué)生，因為試題的類型沒有多大的變化，而且試題的樣式也是相對的穩(wěn)定的，但是學(xué)生“不會寫”，除了不知道要求的原因外，這里面還有學(xué)生的素質(zhì)問題。不能因為學(xué)生不會寫，我們就想當(dāng)然地通過大量試題訓(xùn)練來讓學(xué)生達(dá)到“會寫”的目標(biāo)。如果不加分析，用這樣的不對頭的方法來解決我們想要解決的問題，那么教學(xué)效果就可想而知了。

現(xiàn)在高三的復(fù)習(xí)，就是做題啊做題啊……也不管學(xué)生是什么現(xiàn)狀，老師就是覺得應(yīng)該多練，于是月考、周考，每周就是做試題，講試題，而且學(xué)科老師之間的競爭壓力，也讓老師們都想給學(xué)生盡量多的試題，讓學(xué)生多練習(xí)自己所教的這一科。但是，要明確一個事實，就是學(xué)生無論怎么做，如果不能有基本的寫的素質(zhì)，就是有再多的訓(xùn)練也是不能解決“會寫”的問題的。也許會有老師說，我們就是通過試題的訓(xùn)練來達(dá)到讓學(xué)生“會寫”的目的，學(xué)生“不會做”通過我們的講解，學(xué)生不就會做了嗎？然后再寫出來，不就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了嗎？初聽覺得也是應(yīng)該如此，但是實際的情形是這樣的嗎？也就是說，學(xué)生在聽了老師講授后，是自己創(chuàng)造性的重新寫一個句子，還是把老師講的句子重新寫下來呢？估計是后者，因為重新寫一個新的句子，不是聽了老師的講解就具備重新寫作的能力的。如果寫的素質(zhì)不具備，那他聽了老師講一個例句，他仍然還是不會寫出類似句子的。語文教學(xué)在高三總復(fù)習(xí)時為什么總是有那么多的學(xué)生不重視？就是因為我們的教學(xué)不能解決學(xué)生們的積累問題，聽了課也不能達(dá)到讓他自己“會寫”的狀態(tài)，所以他就干脆不聽了。寫作是一種創(chuàng)造，他們感到自己力有不逮時就干脆不寫了。

可見積累對于學(xué)生寫作的重要性，就是對于仿寫句子也是同樣的重要。我們老師如果不認(rèn)識到這個問題，那么就是無視學(xué)情而做的無用功，是不能解決我們想要解決的問題的。

要解決學(xué)生“會寫”的問題，就是要重視學(xué)生的基本功的積累，讓學(xué)生心里有積淀，學(xué)生有了積淀才能寫出符合要求的答案來?，F(xiàn)在因為學(xué)生基本功問題，他們知道怎么寫，卻不能寫出來符合要求的答案，這就是現(xiàn)在語文考試?yán)锍霈F(xiàn)的問題。

但是在現(xiàn)在教學(xué)中，我們就是訓(xùn)練學(xué)生寫，認(rèn)為多寫就可以達(dá)到能寫的目的，這是建立在“學(xué)生知道要求就會寫”的基礎(chǔ)上的，現(xiàn)在學(xué)生沒有這個基礎(chǔ)，我們對于學(xué)生的這個基礎(chǔ)的認(rèn)識是錯誤的，老師就沒有辦法來提高學(xué)生能力了，或者說我們雖然想提高學(xué)生能力，但是因為我們所用的方法和學(xué)生的現(xiàn)實不切合，所以我們的教學(xué)就是勞而無功。這是我們許多老師沒有意識到、或者就是意識到也沒有辦法來解決的問題，這也是語文教學(xué)失誤甚至無效的癥結(jié)所在。

這是我們老師應(yīng)該花大的力氣來解決的問題，我們不想著在這個方面下功夫，是無論如何也不能解決“會寫”的問題的。

綜上所述，語文教學(xué)和教育就是要踏踏實實地來解決積累的問題，只有積累的問題解決了，才能考慮提高的問題，積累的問題不解決，提高學(xué)生的考試成績就是一句空話，是無論如果也不能實現(xiàn)的。

二、教學(xué)去追趕著考試，考試又反過來引導(dǎo)著教學(xué)，這實在是一個兩難的選擇

我們的教學(xué)總是去適應(yīng)高考，甚至高一就去適應(yīng)高考的模式，希望讓學(xué)生多做練習(xí)來達(dá)到適應(yīng)高考的目的。但是學(xué)生如果積累不足，是無法滿足高考要求的。于是我們?yōu)榱俗寣W(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，就在評分標(biāo)準(zhǔn)上盡量寬泛，希望學(xué)生有個體面的成績。平時我們的訓(xùn)練如此，就是高考有時也是這樣。比如前幾年考對聯(lián)，學(xué)生就是知道了怎么寫，但是卻不能寫出來，這就是平時積淀不足而造成的問題，但是我們的評卷老師為了學(xué)生的成績，于是就放寬了要求，在學(xué)生寫不出來的情況下，于是出現(xiàn)了“不考慮平仄”的對聯(lián)答案。試問，不考慮平仄的對聯(lián)還是對聯(lián)嗎？學(xué)生寫的順口溜是對聯(lián)嗎？降低了標(biāo)準(zhǔn)的答案看似對學(xué)生有利了，豈不知，這就是新的不公平，是對于能夠?qū)懗龇掀截埔蟮膶W(xué)生的一種不公平。

所以說，語文教學(xué)應(yīng)該踏踏實實地讓學(xué)生積淀應(yīng)該積累的東西，而不是提前就讓學(xué)生做題。練習(xí)只是訓(xùn)練了技巧，而語文學(xué)習(xí)不只是需要技巧，還需要基本功。語文課就是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生積累知識，養(yǎng)成素養(yǎng)，如果積累足夠，就是不用多練習(xí)，學(xué)生拿來試題并認(rèn)真分析也是可以做好試題的；反過來如果僅靠練習(xí)掌握了一定的技巧，也未必就能達(dá)到做好試題的目的。正如都去買東西，也僅僅是訓(xùn)練了討價還價的能力，但是無論如何也不能解決口袋里沒有本錢這個事實的?？沼兄v價的能力和技巧，而沒有足夠的錢財那是無論如何也不能達(dá)到我們想得到心儀東西的目的的。

練習(xí)是無論如何也代替不了積累的，相反如果積累充足，就是沒有技巧的訓(xùn)練也可以達(dá)到追求成績的最終目的，盡管開始可能要吃點兒虧，但是只要用了一兩次的訓(xùn)練就可以解決問題的。