嚴(yán)明玉

[作者通聯(lián)：江蘇海門市冠今中學(xué)]

蘇教版高中語文教材經(jīng)過改版后，其中必修部分文言課文體例編寫呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：即注重人文精神追求、文言課文被選編入專題板塊，以及文言課文收錄篇幅比重增大?？v觀必修一至五部分，總共收錄了39篇文言課文，占教材收錄課文篇章總數(shù)的32.5%，其中經(jīng)典名篇比比皆是。

盡管文言文蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化精粹，堪稱博大精深，但是因?yàn)檎Z句艱澀、字詞生僻、段落緊湊難讀懂，導(dǎo)致很多高中學(xué)生學(xué)文言文就頭疼。通過多年的高中語文教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了一整套簡單易操作的文言文教學(xué)方法，現(xiàn)在就來和大家一起分享這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

先來總體觀覽一下蘇教版高中語文必修部分所收錄的文言課文篇目明細(xì)。其中必修一收錄了：勸學(xué)（節(jié)選）《師說》《赤壁賦》《始得西山宴游記》；必修二收錄了：《六國論》《阿房宮賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》；必修三收錄了：《指南錄后序》《五人墓碑記》《離騷》《諫太宗十思疏》《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》；必修四收錄了：《蜀道難》《琵琶行》專有唐詩宋詞單元；必修五收錄了：《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》《長亭送別》《報(bào)任安書》《漁父》《逍遙游》《蘭亭集序》。洋洋灑灑盡是流傳千古的不朽佳作。

一、獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生成為文言文學(xué)習(xí)的主人

通過多年的一線高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐，我深感在開展文言文教學(xué)時(shí)不應(yīng)只是語文教師的“一言堂”和“滿堂灌”。如果文言文教學(xué)只是教師一人的“獨(dú)角戲”，而學(xué)生作為文言教學(xué)認(rèn)知主體的地位卻被嚴(yán)重忽視，那么即使語文教師講得口干舌燥，學(xué)生們也是聽得似懂非懂且對(duì)文言知識(shí)的理解和記憶勢必也不會(huì)深刻。因此，開展文言文教學(xué)，要給學(xué)生留足主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生成為文言文學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生通過獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、探究、釋疑、解決問題得來的體會(huì)和知識(shí)累積經(jīng)驗(yàn)才能深刻和持久。比如在講授《師說》這篇文言課文之前，我就給學(xué)生布置了以下課外任務(wù)：盡可能多的搜集和韓愈生平相關(guān)的資料；查找唐代、宋代知名詩詞作者且進(jìn)行比較；查找韓愈同時(shí)代作者的作品且進(jìn)行風(fēng)格比較。

學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、細(xì)致比較就不難得出其作品“內(nèi)容情感豐富，表達(dá)形式多樣，作品語言簡煉，文風(fēng)活潑奔放”的特點(diǎn)。逆潮流、熱心于教育的韓愈，重視培養(yǎng)年輕作家，廣納天下賢徒。在韓愈的論說文《師說》平易暢達(dá)中貫穿著宏大氣勢，這種氣勢的形成由多種因素構(gòu)成。

因此，在開展《師說》課文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們已對(duì)內(nèi)容不再感到陌生。作者對(duì)自己所主張的教育理論極度自信，且對(duì)事理又有精辟透徹的闡述，因此其論述邏輯嚴(yán)密，步驟清晰，一氣呵成，思想的精粹常通過簡練的言語鮮明地表達(dá)而出，給人留下極其深刻的印象。如結(jié)尾處進(jìn)行的總述“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也?！贝笥袘已虑捅诒捡R急剎蹄止步之勢。比如，“圣人無常師”一段，舉孔子言行為例后，隨即話鋒直指“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”，從“無常師”的現(xiàn)象一下子引出精辟見解，高瞻遠(yuǎn)矚氣勢磅礴。因此，如果學(xué)生增強(qiáng)了文言文課文學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的去探究揣摩課文內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，帶著濃厚的興趣去探討問題，從而深化文言文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、對(duì)字詞句揣摩比較，讓學(xué)生文言學(xué)習(xí)舉一反三融會(huì)貫通

我在開展文言文課堂教學(xué)過程中，深感對(duì)常見虛詞和實(shí)詞解釋的掌握是文言教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)樵趯?duì)實(shí)詞進(jìn)行注解予以解釋時(shí)，需要兼顧到通假文言字詞、詞類活用。要想全面充分理解虛詞不僅要熟知其蘊(yùn)含意義，還需要搞懂其具體詞性用法。如果語文教師只將文言教學(xué)停留在“一言堂”和“滿堂灌”的階段，不講究文言教學(xué)方法，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言課文，呆板機(jī)械化的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行生硬背誦，那么文言文教學(xué)的開展就會(huì)顯得很被動(dòng)，學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)也就談不上有多大的興趣，那么文言知識(shí)掌握也勢必不牢固。

因此，在對(duì)文言課文字、詞、句、段落的“古文”進(jìn)行“白話”翻譯時(shí)，需要兼顧教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”雙向動(dòng)力。在高中語文教師講清本堂課所學(xué)文言課文中所包含的文言知識(shí)要點(diǎn)后，還可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言字、詞進(jìn)行反復(fù)揣摩和比較，從而悟出詞類活用、典型例句、以及名詞作動(dòng)詞、名詞作狀語的區(qū)別，反復(fù)進(jìn)行舉一反三地學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)韓愈名篇佳作《師說》這篇經(jīng)典文言課文時(shí)，我就讓所任教班級(jí)內(nèi)的學(xué)生比較“道之所存，師之所存也”“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”“圣人無常師”句子中三個(gè)“師”的解釋有何異同。通過仔細(xì)對(duì)比和比較，讓學(xué)生明白名詞作動(dòng)詞，其后必定不能再帶動(dòng)詞；而名詞作狀語，其后勢必帶動(dòng)詞。隨后，讓學(xué)生在文言課文中查找并總結(jié)有“師”這個(gè)字詞，且存在活用現(xiàn)象的經(jīng)典句子。而且，我要求所任教班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，每人單獨(dú)準(zhǔn)備一個(gè)練習(xí)本，專門用來記錄語文教材中常見、常用、在多篇課文中均出現(xiàn)且一詞多義、多詞一義的詞語，經(jīng)過長期積累，學(xué)生們勢必能將這些詞語舉一反三融會(huì)貫通，學(xué)生文言字詞積累與日俱增，文言學(xué)習(xí)效率也勢必會(huì)得到大幅度提升。

綜上所述，在開展高中語文文言課文教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生留足獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考空間，讓學(xué)生成為文言文學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生文言學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛上文言文。另外，還要讓學(xué)生在文言學(xué)習(xí)過程中舉一反三融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)效率才能得到大幅度提升。