任 林

（周口師范學院 美術與設計學院，河南 周口466001）

一、大學生就業(yè)指導課程教學現(xiàn)狀

就業(yè)指導起源于美國，由波士頓大學弗蘭克·帕森斯教授首先提出，并在1909年出版的《職業(yè)選擇》中首次提出“人職匹配”理論。就業(yè)指導理念于20世紀90年代引入我國，隨后一些大學開設“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程”。2007年12月教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程要求》對就業(yè)指導課程的性質、教學目標和主要授課內(nèi)容做出規(guī)定，明確了該課程的教學改革方向。2012年，教育部又對該課程進行了規(guī)范化要求，把該課程分成了兩個部分:“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程”和“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”，高校習慣上仍然把該課程簡稱為“大學生就業(yè)指導課程”。

筆者對國內(nèi)20所高校的大學生就業(yè)指導課程的教學現(xiàn)狀進行了調研，認為存在以下問題:第一，缺乏教學實踐課時，教學目標很難達到。首先以“職業(yè)生涯規(guī)劃”一章為例，單純從課程出發(fā)，學生很難理解，更不要談去影響今后職業(yè)發(fā)展道路。其次，現(xiàn)行課程設置沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃、自主創(chuàng)業(yè)、求職擇業(yè)及國家促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策和項目等內(nèi)容優(yōu)化整合，而是每個章節(jié)自成系統(tǒng)，之間的邏輯性比較弱，學生容易邊學邊忘，很難激發(fā)學生學習熱情。第二，就業(yè)指導課多由輔導員兼任，任課教師缺乏系統(tǒng)化的專業(yè)培訓，其素質和教學水平無法滿足學生需求，加之課堂教學經(jīng)驗有限，導致課堂教學很難調動學生學習的積極性，教學效果不盡如人意[1]。第三，就業(yè)指導課程開課時間安排不合理。有不少高校就業(yè)指導課時間多為大三，個別的安排到大四。學生臨近實習畢業(yè)，加上課程課時數(shù)少、信息量多，許多任課教師就以增強課程的實用性為目的，把上課重點放在一些知識點技巧性的應用上，對于正確就業(yè)觀念的樹立、就業(yè)心理調適方面等內(nèi)容的傳授就略顯不足。第四，教學方法有待改進，教學方式過于呆板、單一。以課堂理論講授為主，缺乏實踐性教學、案例教學以及交互式、啟發(fā)式課堂教學等。第五，課程作業(yè)、考試方法偏重理論知識掌握，忽視動手實踐操作環(huán)節(jié)，不易檢驗實際課堂教學效果。

國內(nèi)高校大多是近十年才開設大學生就業(yè)指導課程的，與其他公共課程相比，該課程的開設時間較短，教學經(jīng)驗較少；國內(nèi)高校該課程的任課教師大多是年輕的輔導員，由于教學經(jīng)驗不足，影響了該課程的教學效果；許多高校的教育重心還放在專業(yè)知識以及專業(yè)技能等職業(yè)核心素質上，對于就業(yè)指導的認識還處于“完成任務，基本夠用”階段；任課教師在授課時，多從實用性和任務性出發(fā)來選擇授課內(nèi)容，缺乏理論與實踐的有機結合。

二、大學生就業(yè)指導課程教學改革實踐

針對就業(yè)指導課程的教學現(xiàn)狀，結合教學實踐經(jīng)驗，對就業(yè)指導課程的授課內(nèi)容進行了刪減和完善，對課程資源進行了整合和優(yōu)化。

（一）將參賽項目引入課堂教學

職業(yè)生涯規(guī)劃這部分知識學生接觸的少，并且內(nèi)容不屬于專業(yè)知識范疇，大三學生專業(yè)開始細化，學習公共理論課積極性不高。為了改變這種狀況，調動學生學習積極性，我們將職業(yè)生涯規(guī)劃比賽引入課堂，分成若干個小組，創(chuàng)造一個比賽學習的氛圍，將“要我學”變“我要學”，同時將職業(yè)生涯規(guī)劃概念及其相關理論貫穿其中，進而讓學生深入理解生涯規(guī)劃的重要性和必要性。通過這種方式，學生在課堂上不僅學習到了相應的理論知識，更重要的是在課堂上獲得了職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)驗，可以為自己的職業(yè)道路作出規(guī)劃，為自己的就業(yè)增加競爭砝碼。

（二）將課堂延伸到職場

在大學里有一個現(xiàn)象，在畢業(yè)前期，沒有找到工作的學生，開始四處“擠”大型招聘會，一場大招聘會下來，往往投出簡歷的很多，但是最終獲得成功的很少。究其原因是很多大學生對就業(yè)信息收集整理的，重視程度不夠，掌握的就業(yè)信息少，求職材料準備不充分。在職業(yè)探索的理論教學后，將課堂延伸到職場、延伸到實際的工作崗位上。讓學生真正感受職業(yè)的魅力，了解職業(yè)的發(fā)展前景與未來工作有關的特殊問題或需要，正確地認識到自身的不足和優(yōu)勢，制訂更加合理的大學學習、生活計劃。將課堂變成“招聘現(xiàn)場”，“模擬招聘”過程。課堂演練少了招聘會的緊張氣氛，通過教師點評，學生們對于應聘中常見的問題、用人單位的基本情況、應聘中遇到突發(fā)狀況的應急處理措施、應聘中服飾搭配、應聘中的舉止和儀表、應聘的語言技巧和回答問題的技巧，都會記憶深刻。這讓學生既站在用人單位的角度思考“用人單位會如何招聘”，又讓學生站在自身的角度學會應聘中的技巧，積累經(jīng)驗，明確職業(yè)定位。

（三）邀請優(yōu)秀畢業(yè)生走進課堂

讓優(yōu)秀畢業(yè)生走進課堂，因為他們有著共同的學習經(jīng)歷，容易引起共鳴，激發(fā)學生興趣。他們把個人的成功經(jīng)驗介紹給即將畢業(yè)的學生，可以幫助學生樹立職業(yè)榜樣；可以為學生答疑，消除疑惑，樹立符合社會發(fā)展的就業(yè)觀。優(yōu)秀畢業(yè)生走進課堂的同時，也把一些實習、就業(yè)機會帶到了課堂。通過課堂互動、教師推薦，在課堂上也可以發(fā)現(xiàn)一些具有符合用人單位需求的人才，通過這種形式，既達到了教學目的，又給學生提供了一個實習、就業(yè)的機會。

（四）嘗試從大學生入學開始學業(yè)生涯教育

有調查顯示，升入大學之前接觸過系統(tǒng)的職業(yè)生涯服務的學生不足4%[2]。特別是我國在高校擴招以后，大學新生入學面臨的問題由適應新的學習環(huán)境，轉變?yōu)樽晕艺{適，改變高中階段“填鴨式”教育養(yǎng)成的“要我學，我才學”的學習習慣。從大學生入學開始學業(yè)生涯規(guī)劃的教育，一方面滿足了學生對于大學的被動需求，另一方面為高年級的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導服務打下基礎[3]。

三、教學方法與課程考核完善建議

就大學生就業(yè)指導課程的教學方法和課程考核方式，筆者在自己的教學實踐中進行了一些探索。

（一）多種教學方法并用，提高課堂教學效果

就業(yè)指導課學科交叉多、知識面廣，單一的講授法不能滿足教學需要，在以往的課程講授過程中，發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如課程內(nèi)容多，課時比較緊張等。通過實踐，以下三種教學方法能彌補單一講授法的不足，取得了不錯的效果。

1.“案例教學法”教學模式。案例教學法不同于傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式。教師要通過案例的設計，鼓勵學生積極參與討論，因此案例的選擇要有代表性。可以結合上課班級專業(yè)情況，進行相關案例的選擇、編寫，通過教師引導鼓勵、學生積極討論的方式對案例進行分析、研究、學習，達到課堂教學目的。在案例教學法中，應當以學生為主體，教師起主導作用?？梢苑譃橐韵聨讉€步驟:（1）課前備課，選擇、編寫相關案例；（2）課堂上任課教師講解案例，明確學生學習目標；（3）學生分析、討論、思考案例；（4）任課教師小結；（5）學生課后撰寫案例分析；（6）教學評價，對學生優(yōu)秀的案例分析給大家分享。

2.“講授法＋實驗法”教學模式。就業(yè)指導這門課程不同于傳統(tǒng)專業(yè)學科，實踐性較強，注重理論結合實際。通過講授法使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識。通過一些科學的實驗、測評工具，能更好地達到教學目標。

3.“集中教學＋個別輔導”教學模式。就業(yè)指導這門課程，多數(shù)院校采取的是大班教學，能保障課程知識的普及。但是對不同的學生個體進行差異化教學，在課堂上難以實現(xiàn)。因此，除課堂集中教學外，同時應通過多媒體網(wǎng)絡資源，為學生個別輔導答疑。

（二）改革課程考核方式，提高學生的實踐能力

“職業(yè)探索”后的作業(yè)是“人物生涯訪談”，大部分學生都能認真完成訪談報告。這對學生在校期間的學習生活規(guī)劃都起到了積極作用，間接地幫助學生今后的就業(yè)，讓學生能夠較快、較好地達到用人單位對人才的要求。在“個人簡歷的準備”后，我們讓每個學生制作個人信息卡，已經(jīng)取得的成績、榮譽、參與過的活動、特長、興趣愛好、目標單位、目標崗位等信息集中到一張個人簡歷上。通過這種作業(yè)形式，讓學生明確了目標，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢和不足，同時也了解個人簡歷的制作過程。

對于考試，筆者認為該門課程應該注重實踐和知識的應用，而不是對“職業(yè)錨”“MBTI”等理論的死記硬背。在實際教學過程中，讓學生根據(jù)所在年級、專業(yè)，結合所學到的知識，進行職業(yè)生涯規(guī)劃的設計，并形成文字。通過考試，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都能完成這門課的教學目標，也能根據(jù)自身的情況制作出職業(yè)生涯規(guī)劃書。

課堂教學與實際動手應用相結合的教學改革實施方案，從實踐情況來看，其優(yōu)勢在于能夠讓學生參與到教學當中，滿足學生的需求，有助于提高學生學習積極性，有助于幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，為學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助，為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎。主要存在的困難是師資嚴重不足，課堂準備難度大，課程考核難有專業(yè)針對性[4]，這就需要高校從困難入手，增加師資經(jīng)費的投入，轉變觀念，積極主動發(fā)現(xiàn)新問題，找出新方法。只有不斷改革創(chuàng)新，才能取得更大的成績。

[1]張橋，張敏堅.《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學研究[J].湖南第一師范學報，2009，9（4）:70.

[2]歐陽琰，趙觀石.我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析[J].大學時代:B版，2006（11）:181－182.

[3]高宏.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索[J].中國成人教育，2007（20）:23－24.

[4]陳光洪.高職院校就業(yè)指導課程的創(chuàng)新設計與實踐[J].湖北成人教育學院學報，2013，19（4）:103－106.