◆馬圣義 閔祥存

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué))

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生探究的欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)教師的引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)⑺?、所學(xué)和所想聯(lián)系在一起，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的水平。探究式教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，離不開(kāi)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其集中注意力，關(guān)注課堂教學(xué)的內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生留有獨(dú)立探究的空間

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還需給學(xué)生留有一定的獨(dú)立探究的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己親身體驗(yàn)，用自己的邏輯思維方式去探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而獲得知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生要在原有的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新知識(shí)、新事物，就必須學(xué)會(huì)獨(dú)立的探究。

如在進(jìn)行三角形的教學(xué)中，教師可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備20根小棒，然后讓學(xué)生從中選擇6根，讓學(xué)生自己將6根小棒擺成三角形，看看能擺多少個(gè)三角形?8根、10根、13根、15根小棒又能擺出多少個(gè)三角形，擺完三角形后還剩下幾根小棒?這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，通過(guò)自己的探索獲得知識(shí)。讓學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題的能力，還應(yīng)注重層次性，由簡(jiǎn)到難，從基礎(chǔ)到綜合，使學(xué)生形成良好的探索習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的探索能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的合作探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究知識(shí)的過(guò)程中去，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不應(yīng)過(guò)早給出解釋或答案，而是面向全班學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，有沒(méi)有學(xué)生知道或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生的回答，提出有針對(duì)性的答案讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，讓學(xué)生以4人一組或5人一組的形式積極展開(kāi)交流與探索，最后組與組之間在進(jìn)行交流。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)結(jié)束前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要對(duì)耐心講解學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生講解了公因數(shù)時(shí)，要保證學(xué)生能夠明確地掌握公因數(shù)的知識(shí)，可以讓學(xué)生自行總結(jié)出公因數(shù)的特點(diǎn)、如何應(yīng)用、讓學(xué)生探討優(yōu)化求解公因數(shù)的方法。與此同時(shí)，教師還需有意培養(yǎng)學(xué)生掌握探究的方法，如在進(jìn)行求解平行四邊行面積的教學(xué)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)，將平行四邊行轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，再根據(jù)推理和驗(yàn)證，得出平行四邊形與長(zhǎng)方形面積的求解方式相同，進(jìn)而得出結(jié)論。

綜上所述，探究式課堂教學(xué)作為一種教學(xué)模式，順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)展和創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平以及個(gè)性化發(fā)展具有重要意義。