◆李 霞

(江西省景德鎮(zhèn)一中)

很多學(xué)生覺得物理難學(xué)，對學(xué)習(xí)物理失去了興趣，也出現(xiàn)了老師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬局面。針對這種情況，老師們一定要做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變工作，消除學(xué)生的心里障礙，幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，讓他們樹立“物理好學(xué)、學(xué)好物理”的信心。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動最易從興趣出發(fā)。教學(xué)中若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導(dǎo)致學(xué)生做不到題，對物理感到頭痛，學(xué)習(xí)情緒低落，成績自然無法提高。實際教學(xué)中，教師應(yīng)利用形象直觀的實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用常見的生活現(xiàn)象誘發(fā)思維、活躍情緒，還可通過講述物理學(xué)史故事、科學(xué)趣聞等調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

二、改進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體

課堂上關(guān)注的不僅僅是教師的“教”，更重要的是學(xué)生的“學(xué)”，這是新課程提出的新理念。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想。雖然評價一節(jié)課的因素很多，但首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式。

1.學(xué)生主體性的發(fā)揮

課堂上學(xué)生的主體性有沒有得到充分發(fā)揮，我們可以從以下四種狀態(tài)來判斷，即情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。課堂上沒有學(xué)生的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，就無法有效地激活課堂。而只有情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，沒有學(xué)生積極的思維狀態(tài)和良好的目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，課堂很容易成為“表面繁榮”，就是我們平時所看到的課堂上“對答如流”的現(xiàn)象。只有這四種狀態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，我們才能對課堂教學(xué)做出比較客觀準(zhǔn)確的評價。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變

實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革，這是新課程實施的一個顯著性標(biāo)志。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式學(xué)習(xí);在新課程課堂上，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在新課程課堂上，教師的單一傳授已不是唯一，教學(xué)是師生互動、生生互動，共同發(fā)展的過程。

三、加強(qiáng)物理活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授和理論體系的構(gòu)建。新課程改革要求教師以人為本，培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心，并且能引發(fā)學(xué)生積極思考。為此，在物理課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的物理問題情境、時空情境等。在引入新知識時，教師應(yīng)巧設(shè)懸念。在某一物理知識的教學(xué)結(jié)束時，提出一個或幾個以后學(xué)習(xí)的有關(guān)懸念，埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對某一知識的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對獨立解決問題，同樣能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

四、用實驗導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念

每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機(jī)，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。又如，在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規(guī)認(rèn)識，當(dāng)易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，接著提出問題:要使水不落下來，必須滿足什么條件?從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽課角色。

五、開展課外小實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

高中物理試驗課本上除演示實驗和學(xué)生實驗外，還根據(jù)不同章節(jié)的知識特點確定了近20個課外小實驗，我覺得將其分布在三年時間內(nèi)完成仍顯不足。為此我聯(lián)系有關(guān)章節(jié)知識，另外增補(bǔ)了10多個。如在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導(dǎo)熱的內(nèi)容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當(dāng)在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導(dǎo)熱。當(dāng)在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天——死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現(xiàn)的。我又在《動量》一章里增設(shè)了“用自來水觀察反沖運動”;通過實驗演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中，在《電場》一章里增設(shè)了“靜電屏蔽現(xiàn)象的觀察”;在《光的色散》一節(jié)里增設(shè)了“室內(nèi)彩虹形成”等。這樣的小實驗，平均每月至少有一個可做。我把這30多個課外小實驗編成序列，按教材的特點分階段以各課外實驗興趣小組為中心組織實施，每個小實驗盡量要求學(xué)生獨立設(shè)計，獨立操作，并獨立完成實驗報告。對于難一些的小實驗，我給予一定的提示與指導(dǎo)，包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領(lǐng)等。有些實驗原理簡單，需要的器材不多且在身邊易找，要求他們在實驗室外隨機(jī)場所完成。而有些實驗需要利用實驗室現(xiàn)有器材，必須要他們在實驗室里完成。如“測人的反應(yīng)時間”“縫衣針浮在水面上”“觀察光的衍射現(xiàn)象”等大部分小實驗都可在實驗室外完成，而“觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象”“微小形變的顯示與觀察”等少部分小實驗可在實驗室里完成。豐富有趣的課外小實驗活動，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加深了對物理概念和規(guī)律的理解，同時提高了動手操作和手腦并用的能力，對學(xué)生智力開發(fā)不無裨益。