◆崔紅毓

(河南省濟(jì)源市教師進(jìn)修學(xué)校)

為了尋找科學(xué)、合理的幼師專業(yè)理論課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣，提高幼師生的專業(yè)能力，筆者立足本校的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，對(duì)中職幼師專業(yè)理論課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行了一些改革和探索。

一、傳統(tǒng)幼師專業(yè)理論課成績(jī)?cè)u(píng)定的現(xiàn)狀與弊端

中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)較差，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，不利于他們專業(yè)能力的提高，甚至挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，加劇他們的厭學(xué)程度。

筆者在近年的教學(xué)評(píng)價(jià)中嘗試進(jìn)行了考試考核方式的改革，從期末考試、平時(shí)成績(jī)、出勤紀(jì)律三方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，后來(lái)又增加了實(shí)踐考核內(nèi)容，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也基本上能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)，但卻暴露了很多問(wèn)題:

1.關(guān)注學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，忽略知識(shí)結(jié)構(gòu)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多停留在學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)層面，忽視了專業(yè)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)，考試內(nèi)容也過(guò)分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，助長(zhǎng)了很多學(xué)生的惰性。

2.重視理論學(xué)習(xí)，忽視能力培養(yǎng)

專業(yè)能力是幼師生應(yīng)具備的核心能力，然而在實(shí)際的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)中，對(duì)理論知識(shí)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)比較重視全面，對(duì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，造成學(xué)生重理論，輕能力訓(xùn)練的現(xiàn)象。

3.評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式相對(duì)單一

考核評(píng)價(jià)內(nèi)容仍拘泥于書(shū)本，考試的題型死板不靈活，雖有過(guò)程評(píng)價(jià)，但也只限于作業(yè)筆記、課堂紀(jì)律等，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能力的提高。

4.評(píng)價(jià)操作不科學(xué)不規(guī)范

如理論考試內(nèi)容不確定，哪些是應(yīng)考內(nèi)容，應(yīng)掌握到什么程度，全是老師說(shuō)了算，老師對(duì)教材的處理缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐考試內(nèi)容比較隨意，不能全面測(cè)試學(xué)生的水平，評(píng)分不能客觀公正又效率低下，難以抉擇。

二、以能力為核心，改革幼師教育理論課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的探索

(一)以專業(yè)能力為核心制定幼師教育理論課程考核標(biāo)準(zhǔn)

建立以能力為核心的評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)幼師生的內(nèi)在要求，依據(jù)幼師生應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)，我們把幼師生應(yīng)具備的能力分為三大類十種能力。三大類能力包括專業(yè)理論知識(shí)理解應(yīng)用能力、專業(yè)技能、教育實(shí)踐能力。十種能力包括:書(shū)寫(xiě)能力、交流溝通的能力、彈唱能力、兒童舞創(chuàng)編能力、繪畫(huà)和手工制作能力、教育設(shè)計(jì)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育評(píng)價(jià)和反思能力、課堂教學(xué)能力、拓展能力。在十大能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育理論學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)制定了具體的課程目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、實(shí)踐能力、態(tài)度情感等方面。

(二)開(kāi)展以能力為核心的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)中我們堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，堅(jiān)持以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

1.關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

幼兒教育理論課內(nèi)容抽象枯燥，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，我們?cè)O(shè)計(jì)了激勵(lì)性的課堂學(xué)習(xí)考核評(píng)分表，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂紀(jì)律、課堂提問(wèn)、小組合作等方面對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)自己，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力的提高。讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，找到個(gè)人不足，促進(jìn)自身發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主體和課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。

2.加強(qiáng)課堂實(shí)踐能力評(píng)價(jià)

實(shí)踐活動(dòng)不僅是幼師專業(yè)課的學(xué)習(xí)方式，而且對(duì)理論課學(xué)習(xí)也有著積極的促進(jìn)作用。在教育理論課的學(xué)習(xí)中，通過(guò)上臺(tái)講練、案例分析、知識(shí)競(jìng)賽、熱點(diǎn)辯論、模擬教學(xué)等課堂實(shí)踐活動(dòng)，可以讓每位同學(xué)都有參與教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)踐表現(xiàn)作出反饋，既有口頭的評(píng)價(jià)，又有激勵(lì)性的加分，鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，豐富了學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和動(dòng)手動(dòng)腦能力。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)和成果、能力的評(píng)價(jià)，也彌補(bǔ)了理論課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一，結(jié)構(gòu)不合理的缺陷，從而促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

(三)改革課程考核方式，形成以能力為核心的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們圍繞學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，對(duì)教育理論課程的考核方式進(jìn)行了改革，在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、考試方式、考試內(nèi)容等方面進(jìn)行了大量的探索。

1.嘗試作業(yè)形式的改革與實(shí)踐，突出理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)和考核。除了常規(guī)性作業(yè)，我們還把知識(shí)競(jìng)賽、案例分析報(bào)告、資料收集、制作手抄報(bào)、社會(huì)調(diào)查、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)也納入平時(shí)作業(yè)考核。

2.在考試中采取靈活多變的題型，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)考核。不斷壓縮減少傳統(tǒng)的試題形式，增加辨析、材料分析、教育小論文和心理小論文寫(xiě)作、幼兒教學(xué)活動(dòng)片段設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)模擬等內(nèi)容和形式，有效地促發(fā)了學(xué)生探索新知的積極性和主動(dòng)性，也提高了他們的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力。

(四)多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

根據(jù)幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)要求和中職幼師學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)分為:課前提問(wèn)、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和成果、期末考試。

1.課前提問(wèn)占5%:每次課前由四名同學(xué)回憶總結(jié)上節(jié)內(nèi)容，通過(guò)課前提問(wèn)考核學(xué)生對(duì)舊課的掌握程度。

2.課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%:老師和科代表根據(jù)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，進(jìn)行加分和扣分。

3.實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和成果等占25%:根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織各種實(shí)踐活動(dòng)，考核學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和效果并計(jì)入期末總成績(jī)。

4.課后作業(yè)占10%:規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須完成一章一次的課后作業(yè)，教師認(rèn)真、及時(shí)批改作業(yè)并根據(jù)完成情況給出相應(yīng)成績(jī)。

5.期末考試占40%。

在評(píng)價(jià)中，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，階段性評(píng)價(jià)與畢業(yè)總評(píng)相結(jié)合，書(shū)面考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，學(xué)生個(gè)人、小組、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)手段的弊端，挖掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)了學(xué)生理解、運(yùn)用能力的提高和全面發(fā)展。

［1］梁小梅.中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的探究［J］.考試與評(píng)價(jià)，2012，(02).

［2］傅潔明.中職生德育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的探討［J］.新課程研究，2009，(09).

［3］洪邦林.職校學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題淺談［J］.素質(zhì)教育論壇，2009，(10).