時(shí)凡亮

課堂互動(dòng)教學(xué)是追求一種樸實(shí)無(wú)華、精致靈動(dòng)的“做”，不求表面的轟轟烈烈，講究的是思維的訓(xùn)練，能力的提高，實(shí)現(xiàn)課堂上真正意義上的有效、高效互動(dòng)。

一、師生互動(dòng)

正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)可以引起學(xué)生興趣，在互動(dòng)中學(xué)生會(huì)暴露自己的不足，這樣老師就能針對(duì)學(xué)生的不足講解，這樣才能達(dá)到“知己知彼，百教百懂”。那么教師怎樣提出問(wèn)題，更有利于提高教學(xué)效率呢？

1.提出的問(wèn)題不能跨度太大

提出的問(wèn)題應(yīng)該符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，能有效地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方向和尋求解決問(wèn)題的途徑。如果提出的問(wèn)題跨度太大，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行跳躍式的思維，往往會(huì)迷失方向，問(wèn)題就失去了它的功效。對(duì)學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)為主，不同難度的問(wèn)題要找學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)的學(xué)生來(lái)回答。

2.提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，連續(xù)追問(wèn)，深題淺問(wèn)，難易適度

在課堂教學(xué)提問(wèn)中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教師連續(xù)追問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以追問(wèn)學(xué)生這樣答的理由是什么，得到結(jié)論的根據(jù)是什么，這樣可以幫助學(xué)生改變盲目猜想的習(xí)慣，特別是在閱讀理解和寫作時(shí)更應(yīng)如此，當(dāng)學(xué)生解決一個(gè)特殊形式的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)討論與及時(shí)追問(wèn)。課堂提問(wèn)，教師要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。那些和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系，但學(xué)生僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最具有吸引力，能促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索，對(duì)于難度大的問(wèn)題，我們可以設(shè)計(jì)出幾個(gè)小問(wèn)題，先易后難，層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，然后再?gòu)目傮w上領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題的方法。

二、生生互動(dòng)，小組合作

我們平時(shí)所說(shuō)的有效的生生互動(dòng)主要包括行為互動(dòng)、思維互動(dòng)、情感互動(dòng)。行為互動(dòng)包括相互看、相互聽(tīng)、相互考、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互合作；思維互動(dòng)包括相互啟迪、相互討論、相互評(píng)價(jià)、相互反饋等；情感互動(dòng)包括相互激勵(lì)、相互幫助、相互悅納。

1.如何解決小組內(nèi)的沖突和利益關(guān)系

小組內(nèi)的大多數(shù)學(xué)生彼此是不同的，比如在性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景、能力各有不同，要讓他們很好地合作，必須先做好他們的思想工作，讓他們知道他們是一個(gè)團(tuán)體，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，不準(zhǔn)一個(gè)同學(xué)偷懶，只有發(fā)揮大家的積極性，齊心協(xié)力才有個(gè)人和小組的成績(jī)。設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，回答正確的小組和個(gè)人加分，一堂課上完后要對(duì)各小組進(jìn)行總結(jié)。

教師要將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的整體成績(jī)相差不大，每個(gè)小組都有尖子生、中等生和成績(jī)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)盡量選擇成績(jī)比較好的，另外再選一個(gè)紀(jì)律組長(zhǎng)。生生互動(dòng)，一些容易的問(wèn)題教師盡量讓每一組的后進(jìn)生來(lái)回答，一些難度較大的問(wèn)題盡量讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)回答，其他學(xué)生來(lái)補(bǔ)充。因材施教，分層提問(wèn)，更能促進(jìn)學(xué)生之間的高質(zhì)量的互動(dòng)的形成。下課后，各組的組長(zhǎng)及時(shí)到教師身邊反饋一下各組的學(xué)生這堂課互動(dòng)的情況，教師和學(xué)生不斷總結(jié)，從而共同提高學(xué)習(xí)效益。

2.掌握課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的度

小組合作學(xué)習(xí)是幾個(gè)人一組，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們要進(jìn)行討論，如果掌控不好，學(xué)生的討論很容易引起課堂的混亂，所以在小組活動(dòng)中教師要制定一定的措施使課堂紀(jì)律在老師的控制之中。

要善于設(shè)計(jì)互動(dòng)的最佳時(shí)間。比如在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)；在展示新詞時(shí)；在深化某一知識(shí)或某一問(wèn)題時(shí)；在解題遇到多條路徑時(shí)；學(xué)生被設(shè)計(jì)的問(wèn)題難住不知道如何下手時(shí)，這些都是生生互動(dòng)的最佳時(shí)間。

3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要使互動(dòng)落實(shí)到實(shí)處

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要避免問(wèn)題設(shè)計(jì)的表面性和習(xí)慣性；要避免問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟而不發(fā)或不知道往什么方向發(fā)；要避免教師的居高臨下；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與身邊的事物有聯(lián)系，可以把互動(dòng)延伸到課外；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，真正達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)生生互動(dòng)，設(shè)法讓學(xué)生把自己的理解通過(guò)行動(dòng)和語(yǔ)言表述出來(lái)，達(dá)到與別人溝通的目的，消除懼怕向別人表達(dá)的心理，從而使語(yǔ)言、動(dòng)作、思維以及社交意識(shí)和社交能力得到培樣，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

總之，教學(xué)的高效性是一個(gè)永恒的主題，也是教師的不懈追求。作為當(dāng)代的教師，應(yīng)該了解學(xué)生，理解教材，把握學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，應(yīng)該正確理解并處理師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的關(guān)系，真正領(lǐng)會(huì)新課改的精神，與時(shí)俱進(jìn)，真正使自己的課堂成為高效的課堂。