文 張遠平 顏輝盛

(張遠平，碩士，講師。顏輝盛，本科，高級講師，校長。廣東省東莞市經濟貿易學校， 523106)

隨著信息技術與課堂教學的不斷整合，當前教學活動的信息化水平得到了前所未有的發(fā)展。特別是以網絡信息應用為依托的教學模式和教學理念層出不窮，呈現(xiàn)出百花齊放的局面，例如基于電子學檔、維基(wiki)、博客、慕課(MOOCs)、學習空間等網絡應用的教學模式，逐步豐富了教學的環(huán)境。其中，電子學檔(又稱電子檔案袋)的應用受到了教育研究者和一線教師的關注，國內外已經形成大量的成果。例如臺灣和香港地區(qū)的各高等院校，學生使用電子學檔已經形成風氣。內地的電子學檔研究也在不斷發(fā)展中，如南京市教育信息化公共服務平臺引入電子檔案袋的功能，能跟蹤學生的成長歷程。深圳南山實驗學?；凇伴喿x、記錄、分享、成長”理念的學檔平臺也深受關注和好評。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提到：要強化信息技術應用，提高教師信息技術應用水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。因此，研究電子學檔的應用模式和發(fā)展趨勢具有重要的現(xiàn)實意義。

一、理解電子學檔的內涵，確定電子學檔的應用模式

1.電子學檔還沒有確切的定義

信息技術的飛速發(fā)展，教育技術的日新月異，教學理念的推陳出新，區(qū)域教育的差異性等種種原因，導致電子學檔還沒形成統(tǒng)一的定義。國內外很多教育技術專家、教育心理學專家和課程研究學者都對電子學檔有獨到的理解。

美國電子檔案袋協(xié)會(e Port Consortium) 白皮書指出，電子檔案袋的本質是長期在一定的學科搜集和展示作品，組織前后的對比議論，并從各類主體，像指導者、教師、學生、伙伴朋友那里得到反饋，伴隨著時間的推移慢慢證實成果和前進。

海倫·巴雷特(Helen C.Barrett)是國際公認的電子檔案袋評價方法研究專家，她將電子檔案袋定義為：電子檔案袋應用電子技術，允許檔案袋開發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內容，包括音頻、視頻、圖片和文本等?；跇藴实臋n案袋采用數(shù)據庫或超級鏈接，使自身成長目標、典型作業(yè)和教學反思之間的關系清晰地呈現(xiàn)出來。

國內著名學者何克抗教授為電子學檔所作的定義是這樣的：電子學檔是指通過因特網或其他數(shù)字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。

華東師范大學研究電子學檔的專家祝智庭教授指出，電子學檔是按一定目的收集的反映學生學習過程以及最終產品的一整套材料。鐘志賢認為“學習檔案是反映學生在學習過程中關于學習目的、活動、成果、付出、進步以及對學習過程和結果進行反思的一種集合體?！盵1]

電子學檔的研究還在不斷發(fā)展當中，由于百家爭鳴，使電子學檔的研究和應用成為教學界的熱點。相信隨著電子學檔的充分推廣并發(fā)展成熟，直至形成系統(tǒng)的研究框架，它的定義肯定會更加清晰。

2.理解電子學檔的內涵，提倡多元化的應用模式

國內外對電子學檔的定義，雖然理解深度和表達方式有一定的差異，但都起源于“電子檔案袋”的概念，只是由于不同時期，不同教育制度，不同的研究角度等因素，使研究者對電子學檔產生不同的理解。哲學上說：事物的性質主要是由矛盾的主要方面決定。與其花腦筋去為電子學檔下定義，不如去理解它的本質和內涵。

我們認為，無論電子學檔如何定義，它的基本形式都是數(shù)字化的學習檔案。至于電子學檔在教學、評價、協(xié)作、反思等方面的作用，都是它的外延。對電子學檔定義的界定，應盡量減少限制。不能說電子學檔必須滿足什么樣的條件，必須具有什么功能，否則就不是電子學檔。研究角度和方向不同，電子學檔的表現(xiàn)形式也不一定相同。因此，電子學檔的應用模式應該是多元化的。

二、電子學檔的應用模式

1.電子學檔幾種應用模式的比較

從應用角度來看，目前電子學檔主要有三種類型：展示型、過程型和管理型。

展示型的電子學檔通常以記錄學生的成長歷程為核心，又稱為“學習歷程檔案”，這種模式在國外和我國臺灣地區(qū)用得比較普遍，其形式通常表現(xiàn)為掛靠在院校網站上的一個子系統(tǒng)。電子學檔設計者提供一定的模板，學生在網站提供的平臺上建立個人的電子檔案，系統(tǒng)化地記錄個人的成長歷程，包括學習經歷、心理經歷、生活動態(tài)等信息，分享個人的情感，展示學生的個性特點、興趣愛好，具有明顯的情感因素。這種電子學檔幾乎是全開放式的，學生之間通過這個平臺相互交流，加深了解，接受教師和同學的評價，擺脫了常規(guī)課堂教學對學生思維的束縛。通常這種模式貫穿整個學習階段，甚至在學生畢業(yè)之后仍然可以持續(xù)應用，這就非常利于繼續(xù)教育、終身學習的開展。為了提高學生使用電子學檔的積極性，鼓勵學生參與電子學檔的設計，有些院校還經常舉辦電子學檔的評比活動，展示優(yōu)秀的電子學檔。

過程型電子學檔應用的特點是建立電子學檔教學系統(tǒng)。該類系統(tǒng)是以學生的電子學檔為中心，建立一個學習的工具和支持環(huán)境，將教師的教學活動、學生的學習行為、教學互動、教學資源、教學評價和反思有機地整合起來。教師在此平臺上布置任務、設置教學目標、提供教學參考資料、跟蹤學生的學習過程，對學生的學習行為進行指導，并給予評價。學生則可以在該平臺上實現(xiàn)作業(yè)提交、資源分享、發(fā)表評價觀點。總的來說，過程型電子學檔基本上是以發(fā)展性評價的功能為核心。國內的電子學檔平臺多采用這種模式，例如天津市教研室組織開發(fā)的電子學檔校園版就是一個典型例子。

還有一種電子學檔主要用于教學管理部門，相當于在教學信息管理系統(tǒng)的基礎上，把學生的學業(yè)檔案數(shù)字化，實現(xiàn)學生學習檔案的信息化管理。這種模式沒有體現(xiàn)“以學生為中心”的思想，容易淪為管理的工具，跟設計電子學檔的初衷是不一致的，因此很少作為電子學檔研究的范疇。

這里主要比較展示型和過程型電子學檔的特點：前者開放性更強，自由度更高，強調個性化的成長記錄，注重提升學生的綜合素質，但結構不夠嚴謹，教師的作用相對弱化。后者相對較為嚴肅，更多地從結構性策略的角度來研究電子學檔，設計電子學檔的目的是實現(xiàn)過程性的評價功能，但容易走進電子學檔僅是一種評價工具的誤區(qū)。學生的學習活動雖然脫離了傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，但仍然被設計在一定的框架當中，不利于推動學生進行自主學習；而教師作為學習活動的組織者和指導者，需要更高的參與度。

2.電子學檔與基于電子學檔的應用的關系

電子學檔本身是一個靜態(tài)的概念，只有具體的應用才會使它產生強大的生命力。顯然，以學生的發(fā)展為中心，圍繞學生的學習和成長過程，構建與電子學檔相關的平臺，可以充分發(fā)揮電子學檔的作用。

基于電子學檔的教學平臺，就是把電子學檔應用于教學活動過程當中，使作業(yè)的布置、提交、評價和使用資源等學習信息保存到電子學檔中，充分利用網絡存儲和信息傳輸?shù)奶攸c，實現(xiàn)教師、學生甚至家長的多元互動。

基于電子學檔的學生管理平臺，把學生的基本信息、入學管理、在校表現(xiàn)情況、獎懲記錄等保存到電子學檔中，方便實現(xiàn)學生在校的全過程管理。

基于電子學檔的個人空間，為學生提供了一個記錄學習、生活、心得、反思、分享和交流的平臺，讓學習過程中的點點滴滴，成為知識積累過程的證明，也成為電子學檔的一部分。

可見，電子學檔是工具，而相關的應用是方法。因此使用電子學檔無須拘泥于形式，電子學檔的內涵為它的應用賦予了更強的靈活性。

3.構建電子學檔應用平臺需要考慮的因素

首先，技術上的因素。構建電子學檔平臺涉及技術開發(fā)的問題，跟傳統(tǒng)的教學模式相比，電子學檔應用平臺建立了一種新穎的教學環(huán)境，通常要求有較高的技術含量。而教學第一線的教師往往缺乏計算機技術，程序員缺乏教學經驗，因此把教學理念融入技術中去，是一個需要開發(fā)者和使用者合作的過程。以往失敗的應用告訴我們，無論是自主開發(fā)的系統(tǒng)還是購買的軟件產品，都要堅持操作簡單、維護容易的原則。如果缺乏開發(fā)技術的條件，也可以另辟蹊徑，例如有些教育工作者嘗試通過博客來建立電子學檔，雖然功能不是很全面，有較大的局限性，但也能取得一定的效果。

其次，學科因素。并不是所有學科都適宜使用電子學檔平臺進行教學，單獨的電子學檔平臺也不一定能適應所有的學科。因此，構建電子學檔平臺要注重實用性，不要做花架子，對電子學檔平臺作用的評價也要辯證地對待。

此外，個別電子學檔應用平臺在使用上商業(yè)氣息較重，缺乏理性的規(guī)劃，有時候會使部分應用成為“雞肋”。

4.推動電子學檔應用的立足點是提高教師和學生的應用熱情

不管電子學檔的理念應用于何種系統(tǒng)，最重要的一點，就是要教師和學生重視電子學檔，有參與建設個人電子學檔的熱情，切忌在管理上強制學生參與。因為電子學檔的概念從一開始，就強調以學生為中心，從傳統(tǒng)的教學管理框架中解脫出來，進行深層次的學習，促進學生知識建構、反思、解決問題和協(xié)作能力的發(fā)展。要提高電子學檔的參與度，必須要加強相關應用的培訓，并給予科學的引導，促使教師和學生提高對電子學檔及其發(fā)展?jié)摿Φ恼J識。例如，電子學檔在知識管理方面具有較大的優(yōu)勢，個人的電子學檔、集體的電子學檔、某個學科的電子學檔、某一個時期的電子學檔可以形成縱向或橫向的信息，這種多維度的教學信息對教學決策和反思有很大的作用，能很好地激活教師和學生的應用熱情，有利于電子學檔應用平臺的推廣。

三、電子學檔的發(fā)展趨勢

1.電子學檔研究的規(guī)范化

目前，關于電子學檔的研究，在功能需求、規(guī)范設計等方面還沒形成系統(tǒng)。大多數(shù)論文都集中在電子學檔的單一功能上，例如任務布置、過程性評價等，而系統(tǒng)性的研究比較少，鮮有相關的專著和教材。國內出版的專著中，王佑鎂撰寫的《電子學檔的設計與應用研究》一書較為知名。各級院校的電子學檔各自為政，內容重復，缺少統(tǒng)一的組織，應用的程度參差不齊，表明電子學檔的概念并沒有深入人心。期望相關教育部門、學術團體成立類似電子學檔協(xié)會的組織，引領電子學檔的研究，以取得更多的成果。

2.增強普及電子學檔的意識

在教學信息化的背景下，各級教育行政部門、教學機構都在更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，鼓勵學生利用現(xiàn)代化信息手段主動學習、自主學習，提升學習的效能?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在政策層面對教育技術信息化發(fā)展起到推動的作用。在提倡“成長比成績重要”的今天，電子學檔的建設有望成為教育改革的亮點之一。要使電子學檔有所發(fā)展，我們應該有關心學生成長的意識，積極開展基于電子學檔的學習活動ePBL(eportfolio-Basedlearning)，把學生的學習需求、有益于學生發(fā)展的理論滲透到其中，推動常規(guī)學習、繼續(xù)學習、終身學習的開展，真正把信息技術整合到技能的學習和意識的培養(yǎng)上。可以預見，建立貫穿小學到高等院校甚至整個學習生涯的電子學檔將是一個趨勢。

3.整合現(xiàn)代教育技術，提高電子學檔的適用性

要使電子學檔的應用具有持續(xù)發(fā)展的生命力，需要引入現(xiàn)代的技術元素，使電子學檔的應用模式能跟上時代的步伐。例如，可以根據目前信息技術的發(fā)展情況，在以下幾個方面進行嘗試：

(1)電子學檔是數(shù)字化的檔案材料，可以把電子學檔(電子檔案袋)的建設設置為數(shù)字化校園建設的子項目，條件成熟的地區(qū)，可以增加通過無線校園網訪問電子學檔的功能。

(2)把電子學檔建立在云平臺的架構上，成為“教育云”的資源，通過虛擬化技術，向教育機構、學習者提供云服務。

(3)運用計算機技術，設計先進的電子學檔教學平臺，使之具有較強的靈活性和可擴展性，能動態(tài)適應學習過程的變化，適應學科的差異。

4.增強電子學檔在職業(yè)生涯規(guī)劃的應用

電子學檔具有知識管理和數(shù)字化學習的特性，能客觀反映學習者的成長過程、專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，對學生的評估更全面。在當前我國學業(yè)水平和就業(yè)掛鉤的形勢下，可以在電子學檔中融入現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，把就業(yè)目標和學業(yè)情況結合起來，為職業(yè)規(guī)劃提供借鑒。例如，可以挖掘電子學檔中體現(xiàn)學習者成長經歷、學習情況、反思、評價等信息，使之形成特定格式的材料，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的求職簡歷。更重要的是，電子學檔動態(tài)發(fā)展的特性，可以使學生能夠更好地認識自己、完善自己、發(fā)展自己，從而進一步明確未來的職業(yè)發(fā)展目標。

四、結束語

電子學檔的研究在不斷地發(fā)展，但針對性強的研究成果不多，為電子學檔應用模式的確立增加了難度。如何設計和應用電子學檔仍然是一個亟待進一步研究的問題，需要教育技術研究者不斷探索。我們在電子學檔相關課題的研究中，充分借鑒國內外的成功經驗，選擇適合本校實際的應用模式，建立了適合學生特點、滿足教學需求、具有本校特色的電子學檔教學平臺。在實際應用中，該平臺能體現(xiàn)電子學檔的根本屬性，為發(fā)展性評價的研究提供了佐證。但我們仍然需要順應信息技術的發(fā)展趨勢，充分挖掘電子學檔的潛能，走上數(shù)字化教學規(guī)范化發(fā)展的道路。

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