羅文應(yīng)

素質(zhì)教育倡導(dǎo)了多年。萬流歸宗為一體，都旨在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的素質(zhì)提高。何謂素質(zhì)？它應(yīng)該包括身體心理素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，勞動技能素質(zhì)，思想道德素質(zhì)。身體心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，科學(xué)文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)是核心，思想道德素質(zhì)是指導(dǎo)。筆者對近幾年的探討和實踐情況概述如下：

（一）表演活動式，培養(yǎng)學(xué)生們的心理素質(zhì)和創(chuàng)造能力

我常常在教育教學(xué)活動中舉辦編寫手抄報活動。針對中學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我對編報的形式作了一下調(diào)整：全班分作八個小組，每組由六至八人組成。版面由自由漫談、文化長廊、習(xí)作天地、語病診所等構(gòu)成，并每月作一次評比。這樣的嘗試，點燃了學(xué)生的興趣之火，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識。他們能在“自由漫談”里展示他們在平常生活里的所思、所想、所聞、所見；在“文化長廊”里閱讀選摘古今中外的文化史料；在“習(xí)作天地”里回味被推薦選登的成功感；在“語病診所”里感悟語言文字的涵義、詞與詞的搭配、語意的表達。

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，有些天性膽小、靦腆，習(xí)慣于聽別人說、看別人做，課堂上習(xí)慣于聽老師講。

為了改變這一現(xiàn)象，我在班上主持舉辦過“家庭瑣事”介紹會，讓學(xué)生逐一當(dāng)著全班的面介紹自己家庭的一些情況。也舉辦過優(yōu)秀作文朗讀與欣賞論壇，每次評閱的優(yōu)秀作文由學(xué)生自己上臺談一談寫作構(gòu)思的經(jīng)過，并情意并茂地朗讀給同學(xué)聽，并推及文學(xué)欣賞的理論與方法。針對教學(xué)情況，安排相關(guān)的篇章，要求學(xué)生讀后自主剖析。當(dāng)代的中學(xué)生不再僅僅是單純的同義詞，而是多思的正在成熟的一代人，他們渴望了解課外的色彩斑斕的世界，追求真善美，教材中的有限知識已經(jīng)遠遠滿足不了他們的需要。作為教育工作者，理所當(dāng)然應(yīng)勤閱報刊雜志，有意識地開展一些有益他們心智的辯論會，使學(xué)生明辨是非曲直。這既貫徹了新的教學(xué)大綱的精神，又增添了學(xué)生的知識，達到了教學(xué)的目的。

(二)有的放矢，落實課文“提示”和“練習(xí)”的功能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

過去，一些教師越俎代皰，在教學(xué)中認(rèn)認(rèn)真真，細細致致，講解課文，分析練習(xí)，落實字詞句意。而現(xiàn)今，教材編排者在教材設(shè)計上頗具匠心，一改過去的傳統(tǒng)做法，寓學(xué)生主體、教師主導(dǎo)于其中。每篇課文前的“提示”從內(nèi)容要點、重難點闡釋、藝術(shù)特色及學(xué)習(xí)方法上都作了提綱挈領(lǐng)的解說。課文后的“練習(xí)”則層次分明、理解文章的思想內(nèi)容和思路發(fā)展，進而揣摩。玩味語言表達的精巧所在，再進而熟讀和擴展視野，使學(xué)習(xí)成果得到了鞏固、加深和擴大。編寫遵循了啟發(fā)式原則，展示了編者的點撥意識。因此我們在教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮課文“提示”、“練習(xí)”中蘊藏的點撥功能組織教學(xué)，取得簡潔實用的教學(xué)效果。

在利用課文“提示”、“練習(xí)”中的點撥因子進行教學(xué)時，我們?nèi)匀灰獜娬{(diào)“相機”和“適時”設(shè)計一堂語文課，最重要的是：圍繞本節(jié)課的重點和難點，構(gòu)思教學(xué)過程——怎樣展開、怎樣結(jié)尾。在這三個重要環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮課文的“提示”和“練習(xí)”的作用，會收到事半功倍的效果。

根據(jù)“提示”導(dǎo)入課文，不能簡單地理解為：讓學(xué)生去讀一讀“提示”，然后過渡到課文，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教者的藝術(shù)構(gòu)想。根據(jù)文章的中心主旨，選擇教學(xué)的切人點，挖掘“提示”的點撥因子，進行必要的取舍。如教《為了忘卻的記念》一課時，我將教學(xué)的切人點放在剖析標(biāo)題的含義進而理解全文內(nèi)容上。根據(jù)學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)重點，我可以要求學(xué)生找出有關(guān)“忘卻”的句子，以及暗示“記念”意向的句子，分析思路著重放在第一自然段和最后一個自然段，完成教學(xué)任務(wù)。

在課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)——講讀階段，我也有意識地挖掘“提示”與“練習(xí)”的功能作用，根據(jù)需要，穿插使用，使課文的展開部分效率更高。如在教《項脊軒志》時，我讓學(xué)生先查閱“練習(xí)”整個大題的設(shè)題情況，然后逐一對應(yīng)到課文中，認(rèn)真體會課文中“景”與“情”的關(guān)系。課文結(jié)束的方式多種多樣，大多以練習(xí)訓(xùn)練作結(jié)，這是符合教育規(guī)律的。但是，長期如此，將顯得單調(diào)，學(xué)生也會懈怠，不利于激發(fā)學(xué)生的思維，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。在教《我們對香港問題的基本立場》時，我借助文后的李小雨的《回憶與傾訴》，要求學(xué)生運用聯(lián)想，將課文中鄧小平同志的基本觀點和李小雨詩連起來，寫成一篇散文。這種適時而作，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感。

語文教學(xué)的內(nèi)容豐富，底蘊深厚。教而有法，教無定法，以上所談，純屬語文教育中點滴，還望同行志士給予指點。