余 頻

（南京市江寧區(qū)上坊初級中學(xué)，江蘇 南京211103）

一、問題的提出

教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)評價是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。作為教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段，它具有診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、調(diào)控教學(xué)方向以及檢驗(yàn)教學(xué)效果等功能。

從教師的角度來看，教學(xué)評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)；

從學(xué)生的角度來看，教學(xué)評價可以讓學(xué)生看清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高自身參與學(xué)習(xí)活動的能力和水平，以期順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)評價根據(jù)在教學(xué)活動中的作用不同，可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

那么，在初中信息技術(shù)課程中如何有效地實(shí)施教學(xué)評價呢？

關(guān)于初中信息信息技術(shù)課程的教學(xué)評價，《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，信息技術(shù)的評價應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，緊密圍繞課程的基本目標(biāo)展開。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵和導(dǎo)向功能，及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生由“學(xué)會信息技術(shù)”到“會學(xué)信息技術(shù)”；應(yīng)當(dāng)充分利用課程評價本身的教育功能，通過自評、互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生主體意識的發(fā)展；應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)課程評價對教師教學(xué)及其改革的調(diào)節(jié)功能，指導(dǎo)信息技術(shù)教師科學(xué)認(rèn)識課程評價的各項(xiàng)結(jié)果，合理地設(shè)計(jì)和調(diào)節(jié)教學(xué)過程與方法。

目前，中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價現(xiàn)狀如何？

筆者針對上述問題進(jìn)行了較為詳細(xì)的走訪和調(diào)查，通過調(diào)查，筆者了解到目前中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理念上，部分信息技術(shù)教師無明確的評價指導(dǎo)思想，評價走過場流于形式

在應(yīng)試教育環(huán)境下，作為一門考查學(xué)科，許多學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程都帶有明顯的功利性色彩，信息技術(shù)教育并未真正引起師生、學(xué)校、家庭和全社會的普遍重視。同時，在信息技術(shù)教師的選用方面，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在工作安排上具有明顯的隨意性，導(dǎo)致信息技術(shù)教師的整體素質(zhì)良莠不齊，這種情況在許多學(xué)校特別是廣大農(nóng)村學(xué)校普遍存在。

由于信息技術(shù)教師教學(xué)能力不足，專業(yè)素養(yǎng)不夠，后期學(xué)習(xí)缺乏，許多信息技術(shù)教師并不真正清楚國家開設(shè)信息技術(shù)課程的目的，教學(xué)隨意性很大。許多教師在教學(xué)大綱尺度的把握、教科書的使用、教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上均存在一些問題。因不能正確把握信息技術(shù)課程的基本目標(biāo)，在評價時一些信息技術(shù)教師并不能真正圍繞課程目標(biāo)展開，缺乏教學(xué)評價的客觀標(biāo)準(zhǔn)。日常教學(xué)中表現(xiàn)最為明顯的是沒有明確的評價指導(dǎo)思想，將信息技術(shù)課程教學(xué)評價看成是教學(xué)過程中一件必須完成的任務(wù)，為評價而評價，評價走過場流于形式，并不能真正發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)有的作用。

2.操作上，缺乏明確的評價實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生的自評、互評等評價方式無效

課堂教學(xué)中，許多信息技術(shù)教師對學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容并未給出明確的評價實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐時僅僅對速度提出要求，重速度、輕質(zhì)量，不求更好，學(xué)生在操作上隨意性很大。由于缺乏明確的評價實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生在創(chuàng)作時只顧速度，忽視質(zhì)量高低。

同時，由于缺乏明確的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在自評、互評時因無具體的評價標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)和依據(jù)，導(dǎo)致評價存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是憑直觀感覺對作品進(jìn)行評價，想給自己或他人多少分就給多少分；

二是哥們義氣當(dāng)先，評價缺乏誠信。很多學(xué)生的評價不是依據(jù)他人作品質(zhì)量高低給分，而是誰與我玩得好我就給高分，誰與我關(guān)系差我就給低分，缺乏客觀評價他人作品的意識；

三是不能正確認(rèn)識自己的不足和他人的長處，評價往往以自我為中心。許多學(xué)生給自己的評分都明顯偏高，給別人打分往往較低，自我意識膨脹。由于在操作方面缺乏教師明確的評價實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，許多信息技術(shù)教學(xué)評價其實(shí)是無效的。

3.技術(shù)手段上，教師采用的評價技術(shù)落后，評價效率低下

有一些信息技術(shù)教師在教學(xué)評價時喜歡設(shè)計(jì)課堂評價量表，特別是一些公開課。設(shè)計(jì)合理的評價量表對教學(xué)評價的順利進(jìn)行是有益的，但經(jīng)過課堂聽課觀察，筆者發(fā)現(xiàn)許多評價量表在設(shè)計(jì)上存在問題，主要表現(xiàn)為：評價項(xiàng)目多且繁瑣，有些教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目多達(dá)數(shù)十項(xiàng)，學(xué)生對這樣的評價量表往往沒有足夠的耐心填寫，經(jīng)常敷衍了事。

同時，一些信息技術(shù)教師不能將信息技術(shù)的工具性特征靈活運(yùn)用到信息技術(shù)課程教學(xué)中，依然沿用其他學(xué)科的評價量表制作方法，以紙質(zhì)方式呈現(xiàn)，這不但增加了教師后續(xù)處理的負(fù)擔(dān)，也容易出錯，導(dǎo)致教學(xué)評價效率十分低下，評價效果差。

4.細(xì)節(jié)處理上，缺乏有效的、有針對性的教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價具有至關(guān)重要的作用，采用的方式通常包括教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生間的互評。有效的、有針對性的評價，可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到針對某一具體問題自己存在的不足，更好地激發(fā)他們的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與度，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

但是在細(xì)節(jié)處理上，一些信息技術(shù)教師缺乏有效的、有針對性的評價，教師的評價籠統(tǒng)、層次較低，學(xué)生由于培訓(xùn)或能力不足，并不能根據(jù)具體問題進(jìn)行有效且有針對性的評價，自評、互評往往流于形式，導(dǎo)致有無評價一個樣。

因此，這些缺乏有效的、有針對性的教學(xué)評價使學(xué)生并不能真正從自評、教師或同學(xué)的評價中有所收益，得到反思和提高。

通過對上述存在問題的分析和總結(jié)，結(jié)合教學(xué)評價的相關(guān)理論以及信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，目前在信息技術(shù)課程中，要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的效果，達(dá)到激勵、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和教育等評價功能，形成性評價是初中信息技術(shù)課程教學(xué)評價的理想選擇。

二、形成性評價在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課作為一門新興的工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，由于其學(xué)科本身的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)評價方式，如常用的總結(jié)性評價等方式很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。為了提高教學(xué)效率，順利達(dá)成初中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，積極運(yùn)用形成性評價對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效果進(jìn)行評價具有一定的優(yōu)勢。

⒈形成性評價及其在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用的意義

形成性評價是指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗(yàn)，使教師和學(xué)生都能及時獲得反饋信息，從而更好地改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。針對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的教學(xué)評價現(xiàn)狀，積極地將形成性評價引入到信息技術(shù)教學(xué)評價體系中，研究它對改進(jìn)初中學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)、為初中學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)定步、強(qiáng)化初中學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和給信息技術(shù)教師提供反饋等具有重要意義。

2.形成性評價對初中信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成具有一定的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)學(xué)科通常采用的總結(jié)性評價相比，形成性評價具有以下一些特點(diǎn)：

（1）形成性評價主要目的不是給學(xué)生評定等級、成績或證明，而是改善學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的主客觀條件，其重點(diǎn)關(guān)注對象是學(xué)習(xí)過程。初中信息技術(shù)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)初中學(xué)生的信息素養(yǎng)，由于信息技術(shù)學(xué)科在當(dāng)今社會一日千里的變化特性，決定了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、不斷變化和不斷更新的過程。因此，學(xué)生信息技術(shù)課程最終的學(xué)習(xí)等級、考試的分?jǐn)?shù)等對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并無多大真實(shí)的價值。

形成性評價有助于改善信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的主客觀條件，為適應(yīng)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的長期性、不斷變化和不斷更新提供了可能，從這個方面來說，它是更適合信息技術(shù)課程教學(xué)評價的一種評價類型。

（2）形成性評價測試的次數(shù)比較多，概括性水平不高。一般說來，主要在一個單元、課題或新的概念和原理、新的技能的初步教學(xué)完成以后進(jìn)行，被評價內(nèi)容可以是知識與技能、過程與方法甚至是情感態(tài)度和價值觀，范圍可大可小，方式方法多樣，教師可以按需設(shè)計(jì)，自由靈活。這種評價方式能充分照顧到教學(xué)活動的絕大多數(shù)環(huán)節(jié)，特別適宜于為內(nèi)容變更快、知識多而雜、知識與技能結(jié)合緊密的信息技術(shù)課程提供學(xué)習(xí)情況的及時反饋。

（3）就形成性評價的設(shè)計(jì)與實(shí)踐來看，最重要的是“反饋一定要伴隨有各種改正程序”，以便使學(xué)生“為今后的學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備”。

初中信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)知識與基本技能結(jié)合緊密的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，更重要的是要培養(yǎng)基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣。

從這個意義上看，初中信息技術(shù)課程的基本技能比基礎(chǔ)知識顯得更為重要。在信息技術(shù)的基本技能培養(yǎng)過程中，學(xué)生出現(xiàn)各種錯誤是十分常見的現(xiàn)象，因此，教學(xué)評價中包含改正程序是必不可少的內(nèi)容，與其他評價方式相比，形成性評價在這方面具有更多的優(yōu)勢。

3.形成性評價能更好地與初中信息技術(shù)課程特點(diǎn)結(jié)合

由于與計(jì)算機(jī)技術(shù)的緊密聯(lián)系，信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，傳統(tǒng)的教學(xué)評價很難與信息技術(shù)的這些特點(diǎn)結(jié)合起來。形成性評價應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，能與信息技術(shù)課程的特點(diǎn)結(jié)合起來，它的應(yīng)用有助于加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，能充分體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、工作、生活中的價值，是適合初中信息技術(shù)課程特點(diǎn)的一種教學(xué)評價。

三、結(jié)束語

從中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為信息技術(shù)教學(xué)過程的一個重要組成部分——信息技術(shù)課堂教學(xué)評價，存在著諸多問題，信息技術(shù)課程的教學(xué)評價被重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)評價較注重終結(jié)性評價，在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。形成性評價正是相對于傳統(tǒng)的評價方式的弊端而提出來的，著眼點(diǎn)在于學(xué)生各種真實(shí)的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，它的目的是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并為教學(xué)提供反饋，提高課堂教學(xué)效率。

因此，筆者認(rèn)為，形成性評價在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用將極大地改變現(xiàn)階段初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價方式，促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)水平，從而更好地幫助學(xué)生掌握信息時代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，養(yǎng)成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]葉瀾,袁振國等.在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國統(tǒng)一（聯(lián)合）考試大綱及指南 教育學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003．

[2]葉瀾,丁證霖.新編教育學(xué)教程[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1991．

[3]江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/67a10e1ffad6195f312 ba65e.html?from=related.

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