江蘇 李紅

改革開放以來，我國職業(yè)教育有了長足發(fā)展，培養(yǎng)了大規(guī)模的技能人才，為經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)和改善民生都作出了不可替代的重要貢獻。目前我國經(jīng)濟已進入中高速增長時期，要有效應(yīng)對資源環(huán)境約束加劇、生產(chǎn)要素成本上升、就業(yè)總量和結(jié)構(gòu)矛盾突出等挑戰(zhàn)，促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展，實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興，必須推動中國經(jīng)濟向中高端升級。也就是說，要把“中國制造”從“合格制造”變成“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須有大規(guī)模的高素質(zhì)、高技能人才來支撐。而以初中為起點的五年制高職教育就是培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的專門人才，五年制高職學(xué)校肩負起“培養(yǎng)多樣化人才，傳承技術(shù)技能，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的重要使命。作為這樣一所學(xué)校，專業(yè)建設(shè)是重中之重，而職業(yè)技能鑒定工作是專業(yè)建設(shè)的重要抓手，可以有效推動學(xué)?！罢n程體系的完善、‘雙師型’隊伍的優(yōu)化、實踐教學(xué)的提升、實訓(xùn)基地的建設(shè)、學(xué)生就業(yè)率的提高和教育集團化辦學(xué)的推進”等工作。下面從六個方面談起。

一、職業(yè)技能鑒定可以推進課程體系的完善

近年來，國家積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，促進形成“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍。在推行“雙證書”制度時，“雙證融通”放到了重要位置，所謂“雙證融通”，即“課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通；課程評價方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通；學(xué)歷教育管理與職業(yè)資格管理的融通”。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。學(xué)校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時,應(yīng)充分考慮行業(yè)特點,將職業(yè)技能鑒定納入課程體系中,促進課程建設(shè)與職業(yè)技能鑒定有效銜接。同時借助職業(yè)技能鑒定的平臺，與企業(yè)保持密切的聯(lián)系，校企聯(lián)手，建立課程體系和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機制，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要的課程體系，使課程體系具有“對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整”等特點。

二、職業(yè)技能鑒定可以實現(xiàn)“雙師型”隊伍的優(yōu)化

中國有句古話是名師出高徒。要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，專業(yè)教師起著重要的作用。專業(yè)教師不僅在學(xué)歷上達標(biāo)，在技能上也要達到相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)。一所五年制高職學(xué)校，辦得好不好，有沒有影響力，很重要的指標(biāo)是“雙師型”教師隊伍的規(guī)模和質(zhì)量，這支隊伍在實踐教學(xué)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、技能鑒定、技能競賽等方面獨樹一幟。如何建設(shè)這支隊伍，職業(yè)技能鑒定是切入口，教師通過這個切點，了解行業(yè)需求和崗位要求，了解本專業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新進展，認識了行業(yè)專家，有了到企業(yè)進行頂崗鍛煉的機會。近年來，隨著校企合作的不斷深入，“雙師型”教師隊伍得到了進一步的優(yōu)化。

三、職業(yè)技能鑒定可以提升實踐教學(xué)能力

在職業(yè)技能鑒定工作中，學(xué)校要結(jié)合專業(yè)特點和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將人才培養(yǎng)與職業(yè)資格取證相互融通，針對職業(yè)技能鑒定的要求，學(xué)校要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充實技能訓(xùn)練的內(nèi)容，通過項目式教學(xué)，模塊化考核，學(xué)分制管理等辦法，強化對學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練和考核，確保學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。在教學(xué)過程中，教師要努力將課堂教學(xué)與實訓(xùn)融為一體，實現(xiàn)真實情景下的教、學(xué)、做，采用項目教學(xué)和以過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)任務(wù)結(jié)合項目進行，使學(xué)生通過項目教學(xué)，在教學(xué)過程中提高專業(yè)技能和專業(yè)核心能力，針對職業(yè)鑒定工種，精心設(shè)置綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過綜合實訓(xùn)，強化學(xué)生的專業(yè)能力，把課程實訓(xùn)、生產(chǎn)實訓(xùn)、技能鑒定、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，使其盡快適應(yīng)市場對人才的需求。

四、職業(yè)技能鑒定可以推進實訓(xùn)基地建設(shè)

職業(yè)技能鑒定在學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)中也發(fā)揮積極的作用。在實訓(xùn)基地建設(shè)中，系（部）有意識地將教學(xué)實訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定兩者加以整合，同時使實訓(xùn)設(shè)備的配置水平與技術(shù)進步要求更加適應(yīng)。真正建立起適應(yīng)五年制高職學(xué)生提高技能和職業(yè)素質(zhì)需要的，滿足職業(yè)技能鑒定條件的實踐教學(xué)體系，創(chuàng)造條件，統(tǒng)籌安排，積極建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，使其不僅成為教學(xué)培訓(xùn)基地，也能成為地區(qū)或行業(yè)實施職業(yè)技能鑒定的場所。

五、職業(yè)技能鑒定可以提高學(xué)生就業(yè)率

目前大學(xué)生的就業(yè)形勢依舊嚴峻，原因有很多，譬如：中國經(jīng)濟增長放緩、學(xué)校所開專業(yè)與社會需求不完全匹配、人才供求信息不通暢、勞動力供大于求、就業(yè)觀念不切實際等，但深層次的原因是專門人才素質(zhì)未達標(biāo)，造成崗位難得其人。五年制高職畢業(yè)生同樣面臨這一問題，如何解決，從能力培養(yǎng)入手，將唯知識的教育質(zhì)量觀念向能力為本位的教育質(zhì)量理念轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過實踐教學(xué)體系的培養(yǎng)，具有了一技之長，基本具備生產(chǎn)崗位所需要的專業(yè)知識、技能、能力和素養(yǎng)，通過自身的努力和繼續(xù)教育，不斷地完善自我，成為受企業(yè)歡迎的人。

六、職業(yè)技能鑒定可以推進集團化辦學(xué)

國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)【2014】19號）中指出：鼓勵多元主體組建職業(yè)教育集團，研究制定院校、行業(yè)、企業(yè)、科研機構(gòu)和社會組織等共同組建職業(yè)教育集團，發(fā)揮職業(yè)教育集團在促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合的重要作用。而職業(yè)技能鑒定工作，已打通了行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的通道，為集團化辦學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，職業(yè)技能鑒定工作，是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的助推器，也是借助社會評價體系，對學(xué)校開設(shè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)特色和質(zhì)量進行客觀評價的重要手段之一。隨著國家對職業(yè)教育的不斷重視，“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的理念家喻戶曉，職業(yè)技能鑒定工作必將得到更多的關(guān)注，成為教育改革的新領(lǐng)域。

【1】鄭琴.高職院校教育教學(xué)與職業(yè)技能鑒定有效銜接的途徑探析[J].企業(yè)家天地：理論版，2010(5):75-76.

【2】國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)【2014】19號）.