浙江省上虞市小越鎮(zhèn)中學(xué) 賈益平

引言

留白留得其所，是一種藝術(shù)，更是一種智慧。英語學(xué)科上的留白，指的是教師巧妙地運用藝術(shù)領(lǐng)域的“布白”手法，吸取其奇妙的功效，暫時性地給學(xué)生創(chuàng)造出知識上、情感上、心理上的空白，刺激學(xué)生補白的一種英語教學(xué)藝術(shù)手法。留白可以讓學(xué)生盡情地放飛思緒，從而實現(xiàn)有效的教學(xué)生成。首先，“留白”可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合新課改的理念，“給學(xué)生‘留白’，讓學(xué)生‘消化’英語”，讓他們在有限的時間，通過玩玩、聽聽、猜猜、做做等環(huán)節(jié)，學(xué)會思考、學(xué)會運用、發(fā)揮他們的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們感受運用語言的成功，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。其次，“留白”可激活學(xué)生的思維。有了“空白”，必然要有“補白”。補白的基礎(chǔ)是對問題的探究，補白的方式是積極的思維再次，“留白”可培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。留白的作用就是激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究英語的激情，促使學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的實踐和訓(xùn)練。

1.課前巧埋空白

1.1 巧設(shè)情景“留白”，事半功倍

教師不妨結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語言結(jié)構(gòu)、語言功能和語言情景有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法、功能及作用，理解具體情景中語言所傳遞的信息。例如，教學(xué)七年級上冊Unit 4 Where’s my backpack?和表示位置關(guān)系的“on”、“in”、和“under等介詞構(gòu)成的短語時。我先將一個學(xué)生的英語課本藏了起來，但這并沒有讓其他學(xué)生知道。鈴聲一響，我故意發(fā)出教學(xué)指令，要求學(xué)生打開書跟讀，而后走到那個學(xué)生的身旁，對著其他同學(xué)自然而然地發(fā)問：“Look,Jim doesn’t have his English book.Where is his English book?”當(dāng)然，我也裝出幫助Jim四處尋找英語書的模樣。于是學(xué)生爭先恐后地幫忙作出各種猜測，說出英語書可能在的地方，即Is it in/on/under/his desk?或Is it in/on/under/his schoolbag?有些學(xué)生還著急地用漢語說出了自己的猜測?？梢?，學(xué)生的思維已在驚奇或疑惑中被打開。

1.2 巧用圖片“留白”，綻放精彩

心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們遭遇到一種殘缺或不完整的事物時，內(nèi)心會萌生填充此空白的內(nèi)驅(qū)力，有一種使其完美無瑕的理想向度。因此，在圖片教學(xué)上巧用留白，能夠綻放出異樣的風(fēng)采。例如新目標(biāo)英語Go For it!七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here?我為了檢測學(xué)生第一課時所學(xué)的關(guān)于地點名稱及There be...的句型。在第二課時的新知引入前，我就在黑板上畫了一個房子，寫上My house。并在周圍畫了幾個建筑樓，但并未寫上建筑樓的名稱。于是我介紹說：Look,I live in a noisy neighborhood.What is in my neighborhood?我先叫了一個英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生帶了個好頭。他回答道:“Is there a supermarket next to your house?”“Yeah,you’re right.The supermarket is always noisy.It’s next to my house.”于是，我在my house隔壁的建筑樓上寫上suupermarket這個單詞，并給那個同學(xué)所在的小組打了一個五角星。

2.課中巧設(shè)空白

2.1 重、難點處留白

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！币虼嗽谡n堂上，講到重、難點時，教師不妨有意識地停頓，故意將某些知識有意識地留下不講，造成“缺口”，留給學(xué)生思考、消化、吸收的時間。例如，在教學(xué)閱讀A healthy lifestyle,the Chinese way時，為了教會學(xué)生正確認(rèn)識和使用“用it作為形式主語”這個知識點，我先將課文中的例句：“ It’s important to eat a balanced diet”等寫在黑板上，接著沉默不語，有意識地設(shè)下“留白”，觀察學(xué)生的反應(yīng)，我很欣慰地看到學(xué)生對著這兩個句子若有所思的表情。大概1分鐘后，我看到有半數(shù)以上的學(xué)生臉上出現(xiàn)了滿意自信的神情。于是，我叫了幾個學(xué)生回答他對此句型的理解，學(xué)生回答得都很正確。隨后讓他們用it作形式主語進(jìn)行小組間造句比賽，操練其用法。最后我請英語課代表總結(jié)歸納了it作形式主語的句式結(jié)構(gòu)。

2.2 單詞呈現(xiàn)時留白

形象地說，英語就是由26個字母組成的課程體，很多單詞往往在音、形、義上存在內(nèi)在或外在的聯(lián)系和規(guī)律。所以，教師在教授單詞時，不可遵照傳統(tǒng)一并灌輸?shù)慕虒W(xué)理念，而應(yīng)當(dāng)有意無意地制造單詞學(xué)習(xí)“空白”，最大限度地向?qū)W生提供思維想象和盡情言說的空間。例如，在教學(xué)家庭成員的英語單詞時，由于這些單詞都有共同的發(fā)音要素th和er，而且他們之間也存在讀音的相似性，因此，在教學(xué)時，我并沒有直接告訴學(xué)生這個規(guī)律，而是挑選了mother這個單詞進(jìn)行示范教學(xué)，隨后用彩色粉筆特別標(biāo)注了th和er的發(fā)音。然后，等到教學(xué)father時，我只是讀了fa的發(fā)音便停下來，將剩余時間交給學(xué)生去完整讀音。以此類推，最后，學(xué)生們不僅發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，還能準(zhǔn)確地進(jìn)行新單詞朗讀。如brother，grandfather,grandmother。同樣，在教學(xué)農(nóng)場里的動物hen,cow,goat,lamb,sheep,horse等單詞時，你可以讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)系的舊單詞ten,how/now,coat,lamp,she,for，自己分類對比，大膽嘗試讀出新單詞。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

2.3 提問處留白

“問是深入的階梯，是長進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機?！保ò蜖栐苏Z）而美國教育所追求的便是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和問題意識，可見，提問在教育教學(xué)中重要性所在。但提問并非一問一答式的機械活動，而是互動式且充分生機活力的師生心靈交匯過程。在提問時，教師應(yīng)當(dāng)注意留下可探索“空間”，讓學(xué)生沿著知識空白進(jìn)行不斷的探索，從而在發(fā)現(xiàn)答案處獲取成功的體驗。

這樣，當(dāng)學(xué)生一開始問“What does she look like?”后，教師并不是馬上進(jìn)行解說，否則就成為了單純的講授，而是說“Can you guess?”，從而將思考空間完全交給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的想象，不斷發(fā)問，以填補認(rèn)知空白。

3.課后巧留空白

3.1 作業(yè)時留白——自我總結(jié)

筆者認(rèn)為，作業(yè)的布置要從激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維原則出發(fā)，讓學(xué)生再次擁有運用語言的機會及其熱情。那么作業(yè)的“留白”就顯得極為重要。例如，在初一學(xué)生剛學(xué)完26個字母時（他們對英語總是充滿好奇），我巧妙地設(shè)計了一個作業(yè)的留白，讓學(xué)生去找找身邊的字母，看誰找得多。從第二天檢查作業(yè)的完成情況時，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此類作業(yè)完成得相當(dāng)出色，學(xué)生也驚訝于發(fā)現(xiàn)原來身邊有這么多的英語，如HB,CD,CCTV,KFC,NBA,taxi,on,off等。此外，還有些學(xué)生收集和摘抄了生活中的短語或句子。如Made in China,No Parking等等。本以為以漢語為母語的中國，英語不是顯得特重要。但在這個作業(yè)中，學(xué)生覺得English is everywhere.(英語無處不在。)English is so important.(英語是如此重要。)更加堅定了學(xué)生要學(xué)好英語的信心。

3.2 反思中留白——自我提升

“反思”，簡單地說就是對過去的再認(rèn)識，是一種基于過去的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見思考在學(xué)習(xí)中的重要性。但平時的課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹?，當(dāng)課堂教學(xué)到“課堂小結(jié)”這一環(huán)節(jié)時，因為時間關(guān)系，教師常常一帶而過或教師包干，自己小結(jié)。學(xué)生完全沒有反思的機會。其實，教師要舍得留出一些時間的空白，讓學(xué)生進(jìn)行反思自問：今天我主要學(xué)了什么？我知道了多少？還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？對自己所學(xué)的知識進(jìn)行梳理和小結(jié)。養(yǎng)成讓學(xué)生通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去構(gòu)建對知識的掌握。

實踐證明，“留白”藝術(shù)與英語教學(xué)的有效結(jié)合，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合、統(tǒng)一。恰到好處的“留白”，可使師生們的生命活力得到有效地發(fā)揮，留白為我們留下了無限智慧和創(chuàng)造力的空間。

[1]李如密,孫龍存.課堂教學(xué)中的布白藝術(shù)[J].教育科學(xué),2003(01).

[2]王建華.“空白”論與語文教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2001(8).