安徽省銅陵市銅陵縣一中 杜艷

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的要求，高中英語既關(guān)注社會(huì)的需求，也滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語力求多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。這就要求我們教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生，并可以為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是每個(gè)學(xué)生無論是在自身的性格，氣質(zhì)，知識(shí)儲(chǔ)備，還是智力上又都存在著個(gè)體差異。因此，我們教師的教法就要結(jié)合實(shí)際，靈活多變。動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)方法便呼之欲出，才能滿足班級(jí)所有學(xué)生的需求，一不會(huì)使部分優(yōu)等生“吃不飽”，也不會(huì)使另一部分差生“吃不了”。這樣，既有了統(tǒng)一的教學(xué)，又能有因材施教，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，才能使每個(gè)學(xué)生都受益匪淺。

1.理論依據(jù)

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：人要是得不到激勵(lì)，僅能發(fā)揮其能力價(jià)值的20%-40%。他推出一條法則：績(jī)效=能力×激勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)，此法則同樣適用。

心理學(xué)角度：對(duì)于高中生來說，學(xué)習(xí)英語所體現(xiàn)出來的能力差異主要是知識(shí)儲(chǔ)備差異和智力差異。知識(shí)儲(chǔ)備在于不斷的積累，需要學(xué)生個(gè)人自身的不懈努力。而智力差異，《心理學(xué)新論》中則認(rèn)為，青少年的智力差異可以分為量的差異（智力的水平差異和智力的發(fā)展的早晚差異）和質(zhì)的差異（智力的類型差異和性別差異）。這就要求我們教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。

自我概念，即一個(gè)人對(duì)自身存在的體驗(yàn)。它包括一個(gè)人通過經(jīng)驗(yàn)、反省和他人的反饋，逐步加深對(duì)自身的了解。學(xué)生成績(jī)的好壞差異則會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人自我概念。好生收獲的是成功，體驗(yàn)了同學(xué)的羨慕和老師的贊許，便會(huì)更加激勵(lì)，發(fā)奮。而差生體會(huì)到的則是同學(xué)的忽視和老師的冷淡，他們的自身價(jià)值得不到肯定，就會(huì)不能充分認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮出自身的最大潛能。這時(shí)，老師的肯定和激勵(lì)就至關(guān)重要。只有老師的肯定和激勵(lì)，才能幫助差生改變差生的自我否定的態(tài)度。

這樣，學(xué)生的能力得到了提高，再乘以老師的激勵(lì)和自身的發(fā)奮，他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅度得到提高。

2.動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的主要措施

分層教學(xué)主要分為三個(gè)方面：一是教學(xué)過程分層，因材施教；二是教學(xué)檢測(cè)分層，區(qū)別對(duì)待；三是教學(xué)評(píng)價(jià)分層，恩威并施。分層教學(xué)既要是動(dòng)態(tài)的，也要是隱性的。所謂動(dòng)態(tài)，主要體現(xiàn)在老師的態(tài)度之上。學(xué)生的能力水平在不斷的變化，教師不能至始至終都同樣對(duì)待，要隨著學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整。而隱性則是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的保證。高中生正處于青少年的叛逆期，他們誰都不愿意貼上差生的標(biāo)簽。教師可以從心底區(qū)分對(duì)待，但不要顯露于表。要做到區(qū)別對(duì)待的收放自如，讓學(xué)生體會(huì)到的是老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，而不是異樣看待。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以在心里按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平把他們分為三層：一層為優(yōu)等生；二層為中等生；三層為差生。各個(gè)層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3.教學(xué)過程的分層

學(xué)生知識(shí)的攝入主要通過課堂。如果課堂教學(xué)不考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，一視同仁的話，勢(shì)必影響到不同層次學(xué)生的不同需求。內(nèi)容擴(kuò)展的多，一層學(xué)生就可以盡情發(fā)揮，二層學(xué)生可以勉強(qiáng)跟上，三層學(xué)生則力不從心。如果局限于課文本身，一層學(xué)生就失去興趣，二層學(xué)生可以游刃有余，三層學(xué)生則信心倍增。因此，要充分考慮到個(gè)體差異，分層教學(xué)。

3.1 教學(xué)檢測(cè)的分層

教學(xué)檢測(cè)又分為作業(yè)和測(cè)試兩種形式，都要分層設(shè)置。

3.2 作業(yè)的分層

作業(yè)的功能主要是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，滿足學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展，同時(shí)也能激發(fā)起學(xué)生的求知興趣。因此，設(shè)置作業(yè)時(shí)要重視層次性原則和針對(duì)性原則?？梢圆捎谩白鳂I(yè)超市”的形式，不同層次的學(xué)生設(shè)置的題目難易度不同，對(duì)于一層學(xué)生要能大展所長(zhǎng)，二層能夠全面發(fā)展，三層也能迎刃而解，顧全所有學(xué)生的需求。

3.3 測(cè)試的分層

考試是對(duì)學(xué)生學(xué)完某一教學(xué)環(huán)節(jié)后的學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)價(jià)手段?？荚嚨膬?nèi)容不能忽視學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展和個(gè)體差異，可以分類，分項(xiàng)，分層進(jìn)行，達(dá)到綜合評(píng)價(jià)。一份試卷可以分成二個(gè)部分：基礎(chǔ)題，要難度適中，適合三層學(xué)生和拔高題，適當(dāng)增加難度，迎合二層學(xué)生。整套試卷的難度要控制在0.45-0.55之間，這樣才能把各種水平的考生最大限度的鑒別出來，可以滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。對(duì)于一層學(xué)生，他們不會(huì)只滿足此等要求，需要在試卷上設(shè)置附加題，加大難度，挑戰(zhàn)一層學(xué)生，激發(fā)他們的斗志。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

4.1 教師評(píng)價(jià)的分層

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要公平公正，不能因?yàn)槌煽?jī)的好壞，而厚此薄彼。教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。發(fā)展性評(píng)價(jià)首先承認(rèn)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體差異，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的，具體的，有針對(duì)性的建議。激勵(lì)性評(píng)價(jià)同樣必須以尊重個(gè)體差異為原則，全面關(guān)注不同層次學(xué)生的感受和需求，對(duì)他們予以充分的肯定和尊重。法國(guó)教育家第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。因此，要為不同層次學(xué)生設(shè)定不同的要求及評(píng)價(jià)。一層學(xué)生要激勵(lì)他們?cè)O(shè)定更高的目標(biāo)，為其奮斗。對(duì)于他們所取得的成績(jī)，只可適度表揚(yáng)，適時(shí)遏制其驕傲情緒。二層學(xué)生要喚醒他們的潛能，向一層學(xué)生看齊。對(duì)于他們的進(jìn)步予以認(rèn)可并表揚(yáng)，激起他們向更高層次邁進(jìn)的斗志。三層學(xué)生則要鼓舞他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所發(fā)展。對(duì)于他們哪怕是很小的進(jìn)步，都要充分肯定，要讓星星之火可以燎原，鼓勵(lì)他們豎立起自信心，取得更大進(jìn)步。

4.2 學(xué)生自我評(píng)價(jià)的分層

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以建立在學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的基礎(chǔ)之上。成長(zhǎng)記錄袋主要儲(chǔ)存的是學(xué)生的課堂記錄的筆記，練習(xí)和測(cè)驗(yàn)所取得的成績(jī)，以及收集的錯(cuò)題集和學(xué)生的反思等。筆記可以記錄學(xué)生課堂所接受到的信息有多少；成績(jī)可以讓學(xué)生自己正確認(rèn)識(shí)自己，正確給自己定位；反思則會(huì)讓學(xué)生不斷進(jìn)步。學(xué)生通過每一階段的反思，充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，適時(shí)彌補(bǔ)每一階段的不足，從而向更高一層次邁進(jìn)，動(dòng)態(tài)的給自己正確的定位，設(shè)定目標(biāo)。

5.動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的效果

5.1 教學(xué)質(zhì)量的提高

通過動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)，不同的學(xué)生都找到了自己奮斗的目標(biāo)，班上的學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁，我們班的英語成績(jī)普遍有很大程度的提高。

5.2 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化

因?yàn)閷?shí)施了動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)，這樣，就使得教師要適時(shí)轉(zhuǎn)化觀念，不斷的探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，嘗試符合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，使全體學(xué)生都能找到適合自己的教法。

5.3 教師素質(zhì)的提高

教師在實(shí)施動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)的同時(shí)，為了探索適合各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，就要不斷鉆研，探究，這樣，自身素質(zhì)也得到的很大的提高。

[1]普通英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社.

[2]李錚,姚本先.心理學(xué)新論[M].高等教育出版社,2001.

[3]徐兆洋.學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)知應(yīng)會(huì)[M].東北師范大學(xué)出版社,2011.

[4]鄒尚智.發(fā)展性教學(xué)與學(xué)生評(píng)價(jià)指津[M].天津教育出版社,2011.