黑龍江 王學敏

校企合作共建實訓基地是提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有效途徑之一,是工學交替人才培養(yǎng)模式改革的重點領域和關鍵環(huán)節(jié)。中職學生在實訓基地進行生產(chǎn)性實訓,不但為學生創(chuàng)造了真實的職業(yè)環(huán)境，提升了職業(yè)技能，也真正實現(xiàn)了工學交替的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學生零距離就業(yè)的目標。同時還可以利用其創(chuàng)造的經(jīng)濟效益購置設備、改善教學條件、加強課程研究等。這樣就變消耗性實習實訓為創(chuàng)收性實訓，為實訓基地的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。但是，由于各地經(jīng)濟發(fā)展,行業(yè)產(chǎn)業(yè)水平及環(huán)境不同，中職學生生產(chǎn)性實訓過程中還存在許多問題需要深入研究和思考。

一、中職學生進行生產(chǎn)性實訓過程中存在的問題

1.教學內(nèi)容缺乏崗位針對性

大多數(shù)中職教材不能體現(xiàn)工作過程的真實情況，對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)分析與精準設計，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)脫離工作實際，教育效果大大降低。學生對工作崗位群所需專業(yè)技能和心理素質(zhì)并不十分清楚，對技能的學習缺乏科學的認知，沒有真正認識到生產(chǎn)性實訓教學對他們學習的指導意義與價值，影響了實訓的效果。

2.技能培養(yǎng)與企業(yè)經(jīng)濟效益之間的沖突

中職教育以培養(yǎng)技能人才為目標，實訓重點放在技能訓練，并允許實訓中出現(xiàn)一定程度的原材料消耗。而企業(yè)生產(chǎn)以實現(xiàn)經(jīng)濟效益最大化為目標，不僅在時間上要求緊，還要求最大限度減少消耗。學校與合作企業(yè)效益目標的矛盾在生產(chǎn)性實訓實施過程中尤為突出。

3.學生在生產(chǎn)性實訓中的心態(tài)問題

生產(chǎn)性實訓引入了企業(yè)真實的工作情境和管理模式，是按照產(chǎn)品的工藝流程來布置實訓任務的。開始幾天學生由于新鮮、好奇，興致較高，能以端正的態(tài)度對待實習。但一段時間以后，面對重復性工作，有的同學對實訓失去興趣，在實訓中牢騷多、不認真，有些崗位的工作不愿做，甚至部分家長對此也不理解，傳統(tǒng)講授式的學習方式與真實生產(chǎn)任務式的學習方式矛盾突出。

4.學生經(jīng)濟權益保障問題

生產(chǎn)性實訓因為有生產(chǎn)性特點,必然產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益,必須給予學生適度的報酬,必須遵循市場經(jīng)濟規(guī)律建立制度保障,否則會影響學生的積極性，也會影響校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的持續(xù)發(fā)展。

二、解決學生生產(chǎn)性實訓問題的對策

1.構建以工作過程為導向的課程體系

組織專業(yè)教師，協(xié)同合作企業(yè)方的生產(chǎn)管理人員、技術人員對生產(chǎn)任務進行分析，以工作過程為導向，以項目驅(qū)動為基礎，構建合理的課程群。首先，根據(jù)專業(yè)學生的就業(yè)崗位(群)，確定對應的典型工作任務，以此作為項目;然后，通過對工作過程進行分析，明確學生應具備的職業(yè)能力和綜合素質(zhì);按照職業(yè)能力和綜合素質(zhì)形成的邏輯關系，從基礎到技能，從簡單到復雜，從專項到綜合，參照國家與行業(yè)職業(yè)能力標準要求，開發(fā)本專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，最后形成以職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心的課程體系。

2.積極協(xié)調(diào)企業(yè)解決利益沖突

生產(chǎn)性實訓基地的生產(chǎn)任務就是承接外部企業(yè)訂單，為企業(yè)提供加工服務。在訂單生產(chǎn)過程中，實訓基地一方面按真實產(chǎn)品的生產(chǎn)要求嚴格控制生產(chǎn)工藝，要求學生養(yǎng)成良好的習慣，盡量避免原材料的損失和浪費。另一方面，學校自購一部分原材料，補充培訓和生產(chǎn)中的原材料消耗。對于加工時間問題，與外部企業(yè)進行協(xié)商，強調(diào)學生所進行的生產(chǎn)性實訓必須體現(xiàn)“學做合一”，在保證產(chǎn)品質(zhì)量的前提下，生產(chǎn)時間要比企業(yè)長，在與企業(yè)簽訂加工合同時交貨時間相對長一些。

3.培養(yǎng)學生的責任意識

在實訓中培養(yǎng)他們的責任心和吃苦耐勞的精神，比熟練某一個崗位技能對于他們的職業(yè)發(fā)展更加重要。因為生產(chǎn)性實訓的目的就是在生產(chǎn)真實產(chǎn)品的過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、勞動意識、質(zhì)量意識、責任意識。為使學生保持良好心態(tài)進行生產(chǎn)性實訓，必須加強對學生的思想教育，教育學生具有嚴肅認真的工作態(tài)度，具備吃苦耐勞的精神，嚴格遵守勞動紀律并具有良好的團隊合作精神。

4.建立靈活的激勵機制，保護學生生產(chǎn)性實訓的積極性

校方與合作企業(yè)方應共同保護學生生產(chǎn)性實訓的積極性，制定靈活的激勵機制。

（1）對于產(chǎn)品符合工藝標準，且在實訓過程中沒有產(chǎn)生原材料浪費的學生，以計件的形式與實訓基地的技術工人同工同酬。

（2）對于產(chǎn)品符合工藝要求，但在實訓過程中產(chǎn)生了原材料浪費（出現(xiàn)次品）的學生，從其既得利益中象征性地扣除20%-30%(其余部分由校方承擔)。

中職學生進行生產(chǎn)性實訓，為學生不斷提高自身的崗位技能，更好地適應社會競爭起到了巨大的促進作用。經(jīng)過近三年的生產(chǎn)性實訓實踐與探索，緊密貼近社會實際，滿足了地方經(jīng)濟發(fā)展對技能人才培養(yǎng)的需要，推動了中職學校“校企深度交融、工學有機結合”人才培養(yǎng)模式的改革，形成了學校里面有工廠、工廠里面有教室的工學結合辦學格局，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供了強有力的人才支撐，也為同類中職學校的生產(chǎn)性實訓教學提供了有益的借鑒經(jīng)驗，具有較好的示范和引領輻射作用。