甘肅省永昌縣第七中學 勾澤昌 馬紅花

初中英語閱讀教學的一點感悟

甘肅省永昌縣第七中學 勾澤昌 馬紅花

英語閱讀教學在英語教學中有著重要的地位，怎樣提高學生的閱讀能力是主要教學目標之一。我們在平時的教學過程中發(fā)現(xiàn)閱讀教學是很棘手的一個問題。怎樣有效地引導學生進行閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，是值得我們探討的問題。

英語 閱讀 教學 感悟

近些年來，我一直著力進行課堂教學模式改革并嘗試應用，得到了很好的收效，大部分學生的成績也得到了前所未有的進步。我依照《新課標》的要求，充分地落實了“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”等教學目標；并有意識地去做學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和與學生一起成長的學習者；在課堂上，新課程倡導的“自主學習、合作學習和探究學習”的三種學習方式都得到了不同程度的體現(xiàn)。就是這樣的教學方式卻在閱讀教學方面的效果卻不盡如人意，一些學生的閱讀能力沒有得到明顯的提高，反而還對英語學習失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩情緒。因此我深刻反思了先行的“字——句——段”閱讀教學模式存在的問題，然后以“任務(wù)型”模式為主展開閱讀教學，其主要目的就是以閱讀教學來培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，激發(fā)學生的英語興趣，其課堂模式是：（1）學生自讀課文回答教師提出的問題，旨在培養(yǎng)學生的閱讀解題能力；（2）學生自讀課文找出問題并相互解決，這樣旨在解決本課重點知識；（3）抽取部分學生朗讀課文找出讀音錯誤并糾正，旨在培養(yǎng)學生的朗讀能力；（4）教師設(shè)計一個與本課有關(guān)的話題讓學生討論并發(fā)表演講（可參照課文意思），旨在培養(yǎng)學生的口語表達能力；（5）教師設(shè)計一個與本課有關(guān)的話題讓學生寫一篇小作文，旨在培養(yǎng)學生的寫作能力，學生的閱讀能力逐漸得到了提高，但我注意到在具體操作中還要注意三個方面。

1.問題的設(shè)計要精心，才能激發(fā)學生的閱讀興趣

首先學生在閱讀前的問題,教師應設(shè)計得富有想象力才能激發(fā)學生的閱讀興趣,學生只有在內(nèi)動力的驅(qū)使下,才能發(fā)揮真正的主體作用,從而提高閱讀效果。其次教師的提問要設(shè)計的得體精巧，才能把學生引入“問題情境”，激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望。例如提問“What jobs need English?”學生就急于想知道這個問題的答案，我們平時努力學英語到底要干什么，表現(xiàn)出了他們閱讀的興趣。還有例如提問“What would you do if you found some money in the street?”學生對這個問題也很好奇，也很想知道短文中是怎么回答這個問題的。教師給了學生一個懸念來學習新課文，這樣學生就會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。另外在學習課文前，教師可以設(shè)計與本課內(nèi)容相關(guān)的背景知識來提出一些問題，也可讓學生去羅列一些下閱讀任務(wù)有關(guān)的問題，來激發(fā)學生的閱讀興趣，然后讓學生在限定的時間內(nèi)閱讀、思考或討論，得出完成這些任務(wù)的構(gòu)想或方案。最后讓學生在課堂上用口頭或書面報告的形式進行匯報。

2.通過培養(yǎng)預測課文主旨的習慣來培養(yǎng)閱讀習慣

有了良好的閱讀習慣，便為提高閱讀能力打下了良好的基礎(chǔ)。教師在指導學生進行閱讀時,本身預先設(shè)計了一些問題,教師要引導學生帶著問題閱讀,最終養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。而這種習慣的養(yǎng)成對于學生做閱讀理解類題有很大的幫助。在閱讀教學過程中，教師不能牽著學生的思路走，不能讓自己的閱讀代替學生的閱讀，而要讓學生自己來讀，在讀課文的過程中學生可使用不同符號標出須注意的重點、關(guān)鍵或難懂的詞句，教師可指導學生在上下文情境中去猜測并理解詞義，而不要讓學生一味地依賴詞匯表去翻譯課文。學生在閱讀課文過程中通過詞義猜測，預測出文章的大概內(nèi)容和作者的寫作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊，進而提高學生對篇章的理解能力。

3.教師應給予學生必要的閱讀策略指導

學生每次閱讀課文應該要有明確的任務(wù)和目標。這就需要教師應精心設(shè)計閱讀任務(wù)，并明確每次閱讀的目標，給學生明確的任務(wù)，學生才能有目標的去閱讀，從而激起學生的閱讀興趣。當然重要的一點是教師應利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導學生進行相應的閱讀訓練，例如略讀、泛讀、精讀等。最后進行閱讀反饋，例如，設(shè)計適當?shù)木毩暸浜险n文利用多媒體教學的優(yōu)勢進行口頭練習。也可根據(jù)學生的實際情況，擴充適當?shù)恼n外閱讀文章。再者，教師還可以設(shè)計能引發(fā)學生討論的閱讀任務(wù)，來培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，如推斷作者的寫作意圖和情感傾向；總結(jié)文章的主旨大意以及對文章進行重述和評價等。

總之，英語閱讀教學是一個比較繁雜的過程，英語教師不光要有深厚的知識功底，還應具備相當豐富的教學經(jīng)驗，才能有利于學生語言學習和閱讀技能的提高，作為教師我們必須盡心盡職地去幫助學生，并給予學生科學有效的指導，幫助他們提高閱讀能力。我們不能教教材，而要用教材教，應該拓寬學生的閱讀面，讓學生了解有關(guān)西方國家的諺語，習俗等。英語教師最忌諱的一點就是避免把閱讀教學變成羅列知識點的課，要將閱讀教學與寫作教學融合在一起，更加關(guān)注教材中的閱讀策略，注重在閱讀教學中拓展和延伸，要讓學生整體把握文章，變換形式讓學生輸出。

[1]梁儀.初中英語教學論[M].教育科學出版社,1997.

[2]校園文學編輯部.寫作教學年會論文集[C].2007.