作者簡介：胥明瓊（1989-），女，四川達(dá)州人，成都學(xué)院計(jì)財(cái)處職員，助理會計(jì)師，主要研究方向高校財(cái)務(wù)會計(jì)方向。

摘要：據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年全國有500多所高等學(xué)校開設(shè)了會計(jì)專業(yè)，同時，作為專業(yè)的會計(jì)人才因其在企業(yè)中的重要地位而有著十分廣闊的市場需求量。顯然，高校如何培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的會計(jì)專業(yè)人才是一個值得探究的問題。本課題通過分析會計(jì)專業(yè)實(shí)踐類課程設(shè)置中存在的問題，提出合理設(shè)置會計(jì)專業(yè)實(shí)踐類課程建議和措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；會計(jì)專業(yè)；實(shí)踐類課程；設(shè)置研究

一、應(yīng)用型高校簡介

應(yīng)用型高校指一般的本科院校，主要以人才職業(yè)能力培養(yǎng)作為依托。應(yīng)用型大學(xué)具有以下辦學(xué)特點(diǎn)：一，主要培養(yǎng)本科學(xué)歷人才；二、人才培養(yǎng)計(jì)劃側(cè)重教學(xué)；三、大力培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校的辦學(xué)理念可以說是高職學(xué)校辦學(xué)理念的一個延展。在高等職業(yè)學(xué)校教育體系中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生行業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)崗位操作能力、實(shí)際問題分析處理能力的塑造。作為應(yīng)用型本科大學(xué)，其人才培養(yǎng)模式要與該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色相結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)中尤其要體現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在教學(xué)體系建設(shè)中應(yīng)著重體現(xiàn)“應(yīng)用”，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)[1]。

二、會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)理念及設(shè)置原則

1、會計(jì)專業(yè)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)

近年來，學(xué)者們對應(yīng)用型會計(jì)教學(xué)模式眾說紛紜。李詩白在談到高校會計(jì)教育改革新思路時認(rèn)為，會計(jì)專業(yè)跟其他專業(yè)相比，前者對社會實(shí)踐性要求更強(qiáng)。所以，在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式和課程設(shè)置上，要凸顯會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要地位，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力放在首位[2]。另一位專家學(xué)者胡世強(qiáng)提出了會計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于高級應(yīng)用型會計(jì)人才的素質(zhì)和能力，這種能力有一定的實(shí)踐操作基礎(chǔ)，注重知識的理論教育以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)[3]。

筆者認(rèn)為，“應(yīng)用”二字是會計(jì)專業(yè)教育模式核心的體現(xiàn)，應(yīng)把會計(jì)人才對知識的應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型大學(xué)只有對自己的會計(jì)人才培養(yǎng)有清晰準(zhǔn)確的定位，結(jié)合公司實(shí)際需求，依據(jù)各大企業(yè)的崗位設(shè)置進(jìn)行教學(xué)，并加大教學(xué)力度培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際處理能力和應(yīng)變能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的財(cái)務(wù)人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2、課程設(shè)置原則

（1）體現(xiàn)應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。會計(jì)專業(yè)實(shí)踐類課程作為培養(yǎng)和提高應(yīng)用型會計(jì)人才實(shí)踐操作能力的主要渠道，一定要體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（2）體現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)必須反映會計(jì)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系，以確保在專業(yè)知識、基本理論和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)真正起到對課堂理論的補(bǔ)充及延續(xù)深化作用[4]。

（3）反映社會發(fā)展所需的會計(jì)專業(yè)技能。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，對會計(jì)人員的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)層次要求也越高，會計(jì)實(shí)踐類課程設(shè)置的內(nèi)容也要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而不斷更新和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型會計(jì)人才。

三、對會計(jì)專業(yè)實(shí)踐類課程設(shè)置的問題分析

1、對應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式?jīng)]有深刻認(rèn)識

目前高校中還沒有完全形成強(qiáng)化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的理念，部分師生對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和對強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)重要性缺乏深層次認(rèn)識。一些高校對適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法仍比較短缺、落后，依然采用傳統(tǒng)的會計(jì)教育方式，不注重學(xué)生應(yīng)用知識能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能[5]。大學(xué)教育普遍存在“上課抄筆記，下課背筆記，期末考筆記”的一種畸形的教學(xué)模式。

2.重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐課時嚴(yán)重不足

各大高校課程設(shè)置通常是理論課在前，實(shí)踐課在后。老師講課按照課本、課件走，課堂教學(xué)多是理論；實(shí)習(xí)課一般放在最后一學(xué)年或者最后一學(xué)期，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)習(xí)教學(xué)流于形式。誠然，在很多的高校會計(jì)學(xué)專業(yè)中，基本上都開設(shè)了實(shí)踐性教學(xué)課程，但實(shí)踐性教學(xué)課時明顯不足，不能滿足實(shí)踐性教學(xué)的需要。以成都學(xué)院08級會計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)計(jì)劃為例，除選修課程，必修課時2160，實(shí)踐學(xué)時432，總學(xué)時2592，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時占比為16.67%；然而，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等所占學(xué)時，學(xué)生所接觸的與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課時僅為48學(xué)時，占所有實(shí)踐學(xué)時的11.11%，占所有學(xué)時的1.85%。

3.實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置單一、傳統(tǒng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前開設(shè)的實(shí)踐課程大多是基礎(chǔ)會計(jì)，中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等涉及較少，而涉及財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收等課程的實(shí)習(xí)項(xiàng)目就更少，實(shí)踐教學(xué)一般都是會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，且手工、電算化分開，學(xué)生僅能完成簡單的憑證填制、賬簿登記、報(bào)表編制過程，而且業(yè)務(wù)復(fù)雜程度低，操作不規(guī)范，不能滿足企業(yè)對會計(jì)人才實(shí)踐能力的要求。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，很多環(huán)節(jié)還是停留在比較傳統(tǒng)的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室水平上，實(shí)際上還是以教師、課堂、教材這種“三點(diǎn)一線”的培養(yǎng)模型[6]。

4.考核方式不健全

高校對教師的實(shí)踐教學(xué)效果沒有明確的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，對老師個人的職稱考核，一般只看學(xué)歷和科研成果；而老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核一般在期末進(jìn)行，大都以考試的方式進(jìn)行，并不能檢驗(yàn)出學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的高低。很多學(xué)生對會計(jì)專業(yè)應(yīng)用能力硬性要求認(rèn)識不夠，在學(xué)習(xí)中注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐能力鍛煉，不能做到理論聯(lián)系實(shí)踐，平時的理論學(xué)習(xí)更多是應(yīng)付期末考試，或者各類考證，對專業(yè)實(shí)踐不重視、不感興趣。

四、關(guān)于推進(jìn)、落實(shí)實(shí)踐類課程教學(xué)幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

（1）提高教師隊(duì)伍中實(shí)踐教學(xué)教師的比例。將實(shí)踐教學(xué)教師與學(xué)生之間的比例保持l：30左右。隨著實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量的遞增，其教學(xué)任務(wù)就會有所減輕，教學(xué)質(zhì)量就有保證。

（2）鼓勵會計(jì)專業(yè)老師到外任職，擴(kuò)大“雙師型”教師比例，優(yōu)化會計(jì)專業(yè)教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)。為使教師的理論知識與會計(jì)工作的實(shí)際相結(jié)合，更好的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以組織教師到企事業(yè)單位的財(cái)會部門、會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)事務(wù)所等有關(guān)部門調(diào)查研究，鼓勵老師到企業(yè)任職。主動聘請企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評估所的人員到學(xué)校任教。

（3）加大對實(shí)踐教學(xué)教師的培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐能力。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

校內(nèi)和校外相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方式，能夠讓學(xué)生熟悉企業(yè)會計(jì)工作環(huán)境，有助于提升學(xué)生的動手能力和分析能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，為畢業(yè)后能迅速適應(yīng)會計(jì)崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型高校應(yīng)積極在校外建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的會計(jì)工作氛圍中得到成長和鍛煉，扎實(shí)掌握各項(xiàng)專業(yè)技能。同時，應(yīng)用型高校應(yīng)該與會計(jì)行業(yè)加強(qiáng)溝通交流，充分利用各自擁有的資源，實(shí)現(xiàn)教育資源和行業(yè)資源的互補(bǔ)。高校還可以與會計(jì)畢業(yè)學(xué)生流向最多的、最有代表性的企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，建立健全“校企聯(lián)合”模式，根據(jù)行業(yè)要求對學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的定向培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)和銜接

知識來源于實(shí)踐，能力源于總結(jié)。學(xué)生的綜合素質(zhì)能力更需要在實(shí)踐中逐步積淀。實(shí)踐對于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵，但是實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要合理安排好各個層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種實(shí)踐教學(xué)手段，合理配置教學(xué)資源。只有統(tǒng)籌安排，科學(xué)規(guī)劃，才能更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系各層次各環(huán)節(jié)的銜接與協(xié)調(diào)。

4、構(gòu)建科學(xué)的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系

（1）提高會計(jì)實(shí)踐課程課時比重。過去的專業(yè)實(shí)踐課時比例一般為10%左右，應(yīng)將會計(jì)實(shí)踐課程的課時比例提高到30%以上。

（2）創(chuàng)建多種學(xué)科、多種實(shí)踐考核方式相結(jié)合的實(shí)踐課程體系。會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置內(nèi)容應(yīng)包含會計(jì)專業(yè)相關(guān)學(xué)科，不能只包含基礎(chǔ)會計(jì)這門課程，應(yīng)加強(qiáng)會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、專業(yè)崗位模擬實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)畢業(yè)論文等多方面的會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置。實(shí)踐成果考核涉及實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐論文、實(shí)驗(yàn)成果等多種方式。

（3）利用校外和校內(nèi)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。在完成會計(jì)專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題到企業(yè)進(jìn)行4周左右的時間實(shí)習(xí)，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評價和總結(jié)。

（4）設(shè)置不同年級、不同層次的實(shí)踐內(nèi)容。以成都學(xué)院會計(jì)專業(yè)為例，應(yīng)在實(shí)踐課程體系中，增設(shè)專業(yè)崗位模擬實(shí)驗(yàn)和崗前實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于課堂，真正讓學(xué)生發(fā)散思維，加深對會計(jì)知識和技能的理解與掌握。

表4-1會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置體系課程名稱實(shí)踐地點(diǎn)上課學(xué)期實(shí)踐方式考核方式課程實(shí)驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室課程所在學(xué)期單項(xiàng)集中隨課程考核寒暑假社會實(shí)踐校外組織/實(shí)訓(xùn)基地每一學(xué)期單項(xiàng)分散實(shí)踐報(bào)告學(xué)年論文校內(nèi)/校外大二—大四單項(xiàng)分散實(shí)踐論文會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室大三上學(xué)期綜合集中實(shí)驗(yàn)成果專業(yè)崗位模擬實(shí)驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室大三下學(xué)期綜合集中實(shí)驗(yàn)成果崗前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地大四上學(xué)期綜合集中工作能力畢業(yè)實(shí)習(xí)校外組織大四上學(xué)期綜合集中實(shí)習(xí)報(bào)告畢業(yè)論文校外/校內(nèi)大四下學(xué)期綜合集中論文5.建立健全新的考核機(jī)制

對于會計(jì)專業(yè)的教師，考核標(biāo)準(zhǔn)不能單純依靠學(xué)歷、科研成果，應(yīng)將學(xué)生對教師的實(shí)踐教學(xué)效果反饋、教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)成績、教師的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等各多面因素納入考核評定范圍；對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，也不能只從期末考試的分?jǐn)?shù)上，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實(shí)踐能力和對專業(yè)知識應(yīng)用能力。

“應(yīng)用型高校”是各大高校為明確自己的辦學(xué)目標(biāo)、特色，為滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財(cái)務(wù)人員的要求，在教學(xué)中不斷探索的結(jié)果。不同特色的應(yīng)用型高校，對會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的設(shè)置也不同；但就目前企業(yè)單位對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的評價和要求來看，高校培育的會計(jì)人才和企業(yè)所需要的人才之間的確存在很大的差距，會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置還需要不斷的完善和改進(jìn)。（作者單位：成都學(xué)院計(jì)財(cái)處）

參考文獻(xiàn)：

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[6]王珍.基于應(yīng)用型培養(yǎng)模式下會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].決策探索.2010，（10）：50-51

（3）加大對實(shí)踐教學(xué)教師的培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐能力。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

校內(nèi)和校外相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方式，能夠讓學(xué)生熟悉企業(yè)會計(jì)工作環(huán)境，有助于提升學(xué)生的動手能力和分析能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，為畢業(yè)后能迅速適應(yīng)會計(jì)崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型高校應(yīng)積極在校外建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的會計(jì)工作氛圍中得到成長和鍛煉，扎實(shí)掌握各項(xiàng)專業(yè)技能。同時，應(yīng)用型高校應(yīng)該與會計(jì)行業(yè)加強(qiáng)溝通交流，充分利用各自擁有的資源，實(shí)現(xiàn)教育資源和行業(yè)資源的互補(bǔ)。高校還可以與會計(jì)畢業(yè)學(xué)生流向最多的、最有代表性的企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，建立健全“校企聯(lián)合”模式，根據(jù)行業(yè)要求對學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的定向培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)和銜接

知識來源于實(shí)踐，能力源于總結(jié)。學(xué)生的綜合素質(zhì)能力更需要在實(shí)踐中逐步積淀。實(shí)踐對于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵，但是實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要合理安排好各個層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種實(shí)踐教學(xué)手段，合理配置教學(xué)資源。只有統(tǒng)籌安排，科學(xué)規(guī)劃，才能更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系各層次各環(huán)節(jié)的銜接與協(xié)調(diào)。

4、構(gòu)建科學(xué)的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系

（1）提高會計(jì)實(shí)踐課程課時比重。過去的專業(yè)實(shí)踐課時比例一般為10%左右，應(yīng)將會計(jì)實(shí)踐課程的課時比例提高到30%以上。

（2）創(chuàng)建多種學(xué)科、多種實(shí)踐考核方式相結(jié)合的實(shí)踐課程體系。會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置內(nèi)容應(yīng)包含會計(jì)專業(yè)相關(guān)學(xué)科，不能只包含基礎(chǔ)會計(jì)這門課程，應(yīng)加強(qiáng)會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、專業(yè)崗位模擬實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)畢業(yè)論文等多方面的會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置。實(shí)踐成果考核涉及實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐論文、實(shí)驗(yàn)成果等多種方式。

（3）利用校外和校內(nèi)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。在完成會計(jì)專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題到企業(yè)進(jìn)行4周左右的時間實(shí)習(xí)，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評價和總結(jié)。

（4）設(shè)置不同年級、不同層次的實(shí)踐內(nèi)容。以成都學(xué)院會計(jì)專業(yè)為例，應(yīng)在實(shí)踐課程體系中，增設(shè)專業(yè)崗位模擬實(shí)驗(yàn)和崗前實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于課堂，真正讓學(xué)生發(fā)散思維，加深對會計(jì)知識和技能的理解與掌握。

表4-1會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置體系課程名稱實(shí)踐地點(diǎn)上課學(xué)期實(shí)踐方式考核方式課程實(shí)驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室課程所在學(xué)期單項(xiàng)集中隨課程考核寒暑假社會實(shí)踐校外組織/實(shí)訓(xùn)基地每一學(xué)期單項(xiàng)分散實(shí)踐報(bào)告學(xué)年論文校內(nèi)/校外大二—大四單項(xiàng)分散實(shí)踐論文會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室大三上學(xué)期綜合集中實(shí)驗(yàn)成果專業(yè)崗位模擬實(shí)驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室大三下學(xué)期綜合集中實(shí)驗(yàn)成果崗前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地大四上學(xué)期綜合集中工作能力畢業(yè)實(shí)習(xí)校外組織大四上學(xué)期綜合集中實(shí)習(xí)報(bào)告畢業(yè)論文校外/校內(nèi)大四下學(xué)期綜合集中論文5.建立健全新的考核機(jī)制

對于會計(jì)專業(yè)的教師，考核標(biāo)準(zhǔn)不能單純依靠學(xué)歷、科研成果，應(yīng)將學(xué)生對教師的實(shí)踐教學(xué)效果反饋、教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)成績、教師的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等各多面因素納入考核評定范圍；對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，也不能只從期末考試的分?jǐn)?shù)上，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實(shí)踐能力和對專業(yè)知識應(yīng)用能力。

“應(yīng)用型高?！笔歉鞔蟾咝槊鞔_自己的辦學(xué)目標(biāo)、特色，為滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財(cái)務(wù)人員的要求，在教學(xué)中不斷探索的結(jié)果。不同特色的應(yīng)用型高校，對會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的設(shè)置也不同；但就目前企業(yè)單位對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的評價和要求來看，高校培育的會計(jì)人才和企業(yè)所需要的人才之間的確存在很大的差距，會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置還需要不斷的完善和改進(jìn)。（作者單位：成都學(xué)院計(jì)財(cái)處）

參考文獻(xiàn)：

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[2]李詩白.我國高校會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的新思路[J].現(xiàn)代會計(jì).2008，（6）：48-50

[3]胡世強(qiáng).高等會計(jì)教育目標(biāo)與會計(jì)本科教學(xué)改革初探[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào).2009，23（1）：25-28

[4]徐曉俊.初探會計(jì)學(xué)專業(yè)綜合試點(diǎn)改革實(shí)踐課程設(shè)計(jì)[J].知識經(jīng)濟(jì).2010，（24）：160-160

[5]王曉軍.地方高校會計(jì)教育中存在的問題及其對策[J].中國管理信息化.2010，13（13）：115-117

[6]王珍.基于應(yīng)用型培養(yǎng)模式下會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].決策探索.2010，（10）：50-51

（3）加大對實(shí)踐教學(xué)教師的培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐能力。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

校內(nèi)和校外相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方式，能夠讓學(xué)生熟悉企業(yè)會計(jì)工作環(huán)境，有助于提升學(xué)生的動手能力和分析能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，為畢業(yè)后能迅速適應(yīng)會計(jì)崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型高校應(yīng)積極在校外建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的會計(jì)工作氛圍中得到成長和鍛煉，扎實(shí)掌握各項(xiàng)專業(yè)技能。同時，應(yīng)用型高校應(yīng)該與會計(jì)行業(yè)加強(qiáng)溝通交流，充分利用各自擁有的資源，實(shí)現(xiàn)教育資源和行業(yè)資源的互補(bǔ)。高校還可以與會計(jì)畢業(yè)學(xué)生流向最多的、最有代表性的企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，建立健全“校企聯(lián)合”模式，根據(jù)行業(yè)要求對學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的定向培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)和銜接

知識來源于實(shí)踐，能力源于總結(jié)。學(xué)生的綜合素質(zhì)能力更需要在實(shí)踐中逐步積淀。實(shí)踐對于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵，但是實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要合理安排好各個層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種實(shí)踐教學(xué)手段，合理配置教學(xué)資源。只有統(tǒng)籌安排，科學(xué)規(guī)劃，才能更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系各層次各環(huán)節(jié)的銜接與協(xié)調(diào)。

4、構(gòu)建科學(xué)的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系

（1）提高會計(jì)實(shí)踐課程課時比重。過去的專業(yè)實(shí)踐課時比例一般為10%左右，應(yīng)將會計(jì)實(shí)踐課程的課時比例提高到30%以上。

（2）創(chuàng)建多種學(xué)科、多種實(shí)踐考核方式相結(jié)合的實(shí)踐課程體系。會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置內(nèi)容應(yīng)包含會計(jì)專業(yè)相關(guān)學(xué)科，不能只包含基礎(chǔ)會計(jì)這門課程，應(yīng)加強(qiáng)會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、專業(yè)崗位模擬實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)畢業(yè)論文等多方面的會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置。實(shí)踐成果考核涉及實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐論文、實(shí)驗(yàn)成果等多種方式。

（3）利用校外和校內(nèi)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。在完成會計(jì)專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題到企業(yè)進(jìn)行4周左右的時間實(shí)習(xí)，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評價和總結(jié)。

（4）設(shè)置不同年級、不同層次的實(shí)踐內(nèi)容。以成都學(xué)院會計(jì)專業(yè)為例，應(yīng)在實(shí)踐課程體系中，增設(shè)專業(yè)崗位模擬實(shí)驗(yàn)和崗前實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于課堂，真正讓學(xué)生發(fā)散思維，加深對會計(jì)知識和技能的理解與掌握。

表4-1會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置體系課程名稱實(shí)踐地點(diǎn)上課學(xué)期實(shí)踐方式考核方式課程實(shí)驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室課程所在學(xué)期單項(xiàng)集中隨課程考核寒暑假社會實(shí)踐校外組織/實(shí)訓(xùn)基地每一學(xué)期單項(xiàng)分散實(shí)踐報(bào)告學(xué)年論文校內(nèi)/校外大二—大四單項(xiàng)分散實(shí)踐論文會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室大三上學(xué)期綜合集中實(shí)驗(yàn)成果專業(yè)崗位模擬實(shí)驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室大三下學(xué)期綜合集中實(shí)驗(yàn)成果崗前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地大四上學(xué)期綜合集中工作能力畢業(yè)實(shí)習(xí)校外組織大四上學(xué)期綜合集中實(shí)習(xí)報(bào)告畢業(yè)論文校外/校內(nèi)大四下學(xué)期綜合集中論文5.建立健全新的考核機(jī)制

對于會計(jì)專業(yè)的教師，考核標(biāo)準(zhǔn)不能單純依靠學(xué)歷、科研成果，應(yīng)將學(xué)生對教師的實(shí)踐教學(xué)效果反饋、教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)成績、教師的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等各多面因素納入考核評定范圍；對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，也不能只從期末考試的分?jǐn)?shù)上，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實(shí)踐能力和對專業(yè)知識應(yīng)用能力。

“應(yīng)用型高?！笔歉鞔蟾咝槊鞔_自己的辦學(xué)目標(biāo)、特色，為滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財(cái)務(wù)人員的要求，在教學(xué)中不斷探索的結(jié)果。不同特色的應(yīng)用型高校，對會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的設(shè)置也不同；但就目前企業(yè)單位對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的評價和要求來看，高校培育的會計(jì)人才和企業(yè)所需要的人才之間的確存在很大的差距，會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置還需要不斷的完善和改進(jìn)。（作者單位：成都學(xué)院計(jì)財(cái)處）

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